问题——在“双减”背景下，如何在节庆教育中提升育人实效、避免活动化与表演化倾向，成为不少学校面临的现实课题。
元旦作为年度节点，既是校园文化建设的重要窗口，也是引导学生理解传统礼俗、形成积极价值观的教育契机。
如何把“热闹”转化为“有效”，把“参与”转化为“成长”，考验学校课程统筹与组织能力。
原因——一方面，基础教育更加注重学生核心素养培育，要求学校从知识传授转向综合能力与品格塑造；另一方面，节庆活动若缺少课程支撑，容易停留在简单展示与重复娱乐。
基于此，学校将“马”年主题与传统文化、劳动教育和学科教学相结合，以项目化、体验式方式设计活动内容，推动学生在真实任务中动手、动脑、动情，形成可感知的学习成果与精神体验。
影响——此次活动以“年级项目+班级特色”的组织结构展开：一年级通过制作“吉祥小马帽”等劳动实践培养耐心与细致；二年级以“龙马精神”书写与绘制萌马形象，引导学生在笔墨中体会汉字之美与文化寓意；三年级制作贺岁日历，将时间管理与新年愿望表达结合；四年级以民俗盘画梳理生肖文化线索，增强对传统习俗的理解；五年级通过手账板报设计，锻炼信息整合与创意表达能力；六年级以书写“福”字、互赠祝福卡片等方式传递感恩与友善。
活动间隙，“一级一品”“一班一特”特色环节相继呈现，才艺展示、亲子连线、趣味游戏等增强了校园凝聚力，也为学生提供了多元表达舞台。
从育人效果看，这种以主题为牵引、以学科融合为路径的节庆活动，能够把语文的审美与表达、数学的思维与结构、艺术的创造与感知、劳动的技能与习惯有机衔接，减少“为活动而活动”的消耗，提高学生参与的获得感与成就感。
同时，学生在合作制作、展示交流中学习倾听与协作，有助于形成积极的班级文化和同伴支持氛围。
对策——面向今后同类活动，关键在于进一步制度化、课程化：其一，完善活动目标体系，明确不同学段的能力培养重点，把“做了什么”转化为“学会了什么”；其二，强化过程性评价，鼓励以作品、记录、反思等方式呈现学习过程，避免单一舞台展示导向；其三，提升资源协同，统筹家校社力量，引入博物馆、非遗传承、社区志愿服务等资源，让传统文化学习从校园延伸到社会；其四，守住安全与规范底线，确保材料选择、场地组织、人员管理可控，保障活动质量与秩序。
前景——随着综合实践活动课程、劳动教育与美育持续推进，学校节庆教育将更加注重“文化厚度”与“学习深度”的统一。
以生肖文化等传统符号为切口，若能持续深化项目设计、形成校本课程资源库，并与阅读、写作、艺术创作及社会实践联动，将有望在校园内形成稳定的文化传承链条和育人品牌，推动学生在审美涵养、动手能力、社会情感与价值认同等方面实现更均衡的发展。
当传统文化的种子以创新形式播撒在校园土壤中，教育的生命力便得以蓬勃绽放。
博才梅溪湖小学的实践表明，节庆活动不仅是时间节点的纪念，更可成为教育创新的试验场。
在推进教育现代化的征程上，如何让文化传承与时代精神相得益彰，这所学校的探索给出了富有启示的答案——唯有将文化基因转化为学生可感可知的成长体验，才能真正筑牢民族精神的根基。