问题——疫情反复、学习方式快速变化的背景下，开放教育面临课堂组织形态调整、教学质量监测更难、教师能力结构有待提升等挑战；如何在“不断线”的教学运行中实现质量稳步提升，成为新学期教学工作的重点。，国家开放大学办学评估标准持续提高，对教学管理、课程建设、过程性考核、学习支持服务等提出更高要求，促使基层办学单位以更系统的治理能力应对新形势。 原因——一上——疫情推动教学全面“上云”——原本依赖线下的教学组织、教研交流和督导检查需要重建流程；另一方面，开放教育学习者多为职人群，学习时间分散、基础差异大，对资源供给与学习支持的精细化提出更高要求。此外，教育数字化加速推进，线上平台应用、数据工具使用和混合式教学设计逐渐成为教师必备能力。教学质量不再只看“有没有课”，更要看“教得是否有效、学得是否真实”。 影响——会议传递出以质量为核心的导向：把教学作为学校发展的基础工作，用标准体系和过程治理提升办学能力。通过复盘春季学期线上教学运行，学校深入明确了突发情况下保障教学秩序的机制，为秋季学期常态化开展线上线下融合教学积累了经验。对课程思政微课获奖教师的集中表彰，有助于发挥示范带动作用，推动价值引领、知识传授与能力培养在课堂中贯通，促进“课程有思政、教师讲育人”落到实处。围绕质量标准开展学习研讨，也将帮助各教学单位统一尺度、凝聚共识，减少执行偏差，提高人才培养的可验证性与可持续性。 对策——围绕新学期教学任务，会议强调以立德树人为根本，推动教学治理向“目标清晰、过程可控、结果可评”转变。具体措施包括五个上：一是强化统筹设计与责任落实，将教学准备、组织实施、监测检查串联为闭环管理，确保任务落到位；二是深化课程思政建设，完善育人元素融入路径，推动教学内容与育人目标同向；三是以教育教学研究带动课堂改革，鼓励围绕混合式教学、学习支持、评价方式改进等开展实践探索，以研促教、以研促改；四是优化线上线下融合模式，提升平台应用、资源建设、互动教学与学习数据分析能力，增强学习过程的参与度与可追踪性；五是对标更高质量标准，提前对照评估指标查缺补漏，从制度建设、材料规范、过程留痕到质量改进夯实基础，提高迎评工作的主动性与精准度。会后，涉及的教学部门组织教师集中研讨质量标准内容，推动标准要求转化为日常教学规范。 前景——面向新学期，长春开放大学的部署体现出开放教育从“保障运行”转向“提质增效”的趋势。随着教育数字化战略推进，开放大学体系将更注重以数据推动教学改进、以标准牵引质量提升、以教师发展支撑课程创新。下一阶段，学校若能改进质量监测与反馈机制，强化教学督导与学习支持的协同，持续打造可复制、可推广的课程思政与混合式教学样板，有望在办学评估与人才培养质量提升上实现同步突破，更好服务学习型社会建设与终身教育体系完善。
长春开放大学召开此次教学工作会——为新学期明确了重点——也反映了学校在教育变革中的主动应对；在数字化转型与思政育人并行推进的背景下，如何在质量提升与教学创新之间找到平衡，将成为开放大学下一步发展的关键。