问题：如何把“学得会”转化为“做得成” 新一轮高等教育改革与产业升级背景下，化工类人才培养面临共同课题：课堂知识体系相对完整，但学生走向真实工程场景时，往往还缺少将知识迁移到复杂系统、在安全与成本约束下做出工程决策的能力。实验教学如何更贴近产业、竞赛训练如何服务育人目标，成为高校提升本科人才培养质量的重要抓手。 在浙江工业大学化学化工实验教学中心，化学化工国家级实验教学示范中心、国家级虚拟仿真实验教学中心协同运行，支撑学校多个国家一流本科专业实验实践教学。中心副主任应惠娟长期在一线推进实验课程建设、平台完善与竞赛组织。她近期正围绕实验教学创新方向准备对应的申报工作，期待借助赛事与评审机制，更推动实验教学改革成果落地。 原因：学科融合与产业需求倒逼实践教学升级 化学偏重规律探索，化工强调工程实现与产业落地。应惠娟认为，两者若割裂，学生容易出现“懂原理却难落地”的能力断层；若深度融合，则可以形成从基础机理到工程放大的贯通式训练链条。基于此认识，中心在整合既有平台基础上，持续拓展面向产业的实验场景与训练模块。 为增强与真实生产的贴合度，中心建设化工创新训练平台，引入企业案例，并通过数字化手段还原生产过程与控制逻辑，使学生能够在校内开展接近实际工厂的流程理解、参数优化与异常处置训练。通过虚实结合的方式，学生既能在安全环境中反复演练，又能在更接近工程现场的情境里形成系统思维，提升对“复杂工程问题”的综合处置能力。 应惠娟的育人理念也与个人经历紧密相连。作为在校成长的教师，她曾在学生阶段参加全国大学生化工设计竞赛首届比赛，切身体验到项目式、任务驱动学习对能力提升的促进作用。留校后参与学生工作与竞赛组织，她进一步认识到：竞赛不是简单“冲奖”，而是把分散知识点整合为工程方案的训练场，也是学生在团队协作、压力管理与工程伦理等的综合检验。 影响：从平台建设到人才产出，形成“课堂—实验—竞赛”闭环 多年来，以实验平台建设为支撑、以课程改革为牵引、以竞赛训练为抓手的育人路径逐步显现成效。一上，实验教学平台的迭代提升了实践教学的真实性与系统性，让学生校内就能形成对工程流程、控制策略与优化思路的直观理解；另一上，竞赛以高强度任务推动“学用贯通”，促使学生在限定时间内完成方案论证、数据分析、工艺选择与经济核算等综合训练。 应惠娟在指导竞赛过程中也经历过“从经验到体系”的转变。她回忆，团队曾在实验类赛事初期遭遇挫折，暴露出课程内容、训练方法与能力目标之间的衔接不足。此后，她以教改项目为牵引，推动课程与训练方式调整，联合多名教师形成稳定指导团队，通过模块化训练、实战复盘与持续迭代，强化学生“能不能解决问题”的能力导向。近年来，团队在全国性赛事中接连取得突破，成为该校实践育人体系完善的缩影。 对策：以教改项目驱动、以团队协同保障、以场景真实提升质量 面向新工科建设要求与产业对高素质工程技术人才的需求，应惠娟提出，实践教学改革需在三个层面形成合力：一是用项目化改革推动课程更新，把实验教学从“操作验证”向“问题解决”升级；二是建立稳定的竞赛与实践指导共同体，形成跨方向、跨课程的协同育人机制，避免“单兵作战”；三是以更贴近产业的案例与场景提高训练质量，让学生在真实约束条件下做决策、做优化、做评估，逐步养成工程师思维方式。 同时，她强调要把竞赛回归育人本位。竞赛评价的价值不仅在于结果，更在于过程训练是否真正提升学生的综合素养，包括知识迁移、跨学科协作、在不确定条件下进行工程判断以及规范表达与沟通等能力。只有将竞赛训练与课程体系、实验平台、科研训练相互衔接，才能把“短期成绩”转化为“长期能力”。 前景：数字化与产教融合深化，实验教学将更强调能力与安全底线 面向未来，随着工业数字化、智能化发展加速，化工人才培养对数据意识、系统优化与安全管理能力提出更高要求。虚拟仿真与数字工厂等手段将持续拓展实验教学的边界，使更多高风险、高成本场景能够在可控环境中实现高频训练。同时，企业真实案例与行业标准的引入，有望进一步缩短学生从校园到岗位的适应周期，提升人才培养与产业需求的匹配度。 在这一趋势下，高校实验教学将更强调“以能力为中心”的评价导向，更注重从课程目标、实验项目到竞赛训练的整体设计，形成可复制、可推广的实践育人模式。应惠娟所在团队的探索表明，只要坚持问题导向、持续迭代课程与平台，并以团队协同和制度保障夯实基础，就能把实验教学的“关键一环”转化为人才培养的“增长点”。
在培养新时代卓越工程师的关键时期，应惠娟团队的教学改革不仅解决了产教脱节问题，更反映了工程教育的本质——让知识走出课本，在解决实际问题中培养人才。这种以产业需求推动教学创新的模式，为中国特色的工程教育提供了可借鉴的经验。