想让科学教育真正贴紧学生成长的曲线，北京一零一中的老师熊永昌就一直在琢磨这件事。毕竟，中学这段时间，可是激发兴趣、培养创新素养的黄金期。 学校现在的课堂上，像“芯片与计算思维”或者“空天科学的实践之旅”，不同的课程把不同学段的学生都吸引来了。有的人为了调试全加器试了好几百遍，有的则在琢磨模拟月球基地生态舱的参数和方案。我们就是想通过学科融合、学段贯通、校所协同这一套办法，让学生真正动手去接触真实的实践，把科学素养潜移默化地提上去。 以前的科学教育往往太偏重理论，怎么才能把学科知识和实操结合起来？动手加动脑的教学模式或许能帮上忙。比如说带着师生一起分析航天发射基地该选在哪儿、航天服该怎么设计，把地理、物理、化学这些知识都揉在一起用。每门课都配上动手环节，每个项目都让学生从头到尾经历一遍“提出问题、动手设计、测试改进”的过程，在做中学习、在研究中学习，知识和能力才能真正双向转化。 科学教育哪是一下就能搞好的？得靠阶梯式的培育。学校得把不同年龄段的课程连成一条连贯的链。考虑到初中生和高中生认识东西不一样，课程设计得按梯度来。初中的芯片课主要从机械加法器入手，重点是激起兴趣和练手能力；到了高中的空天课，就拿火星探测器或者月球基地的设计当载体，让学生去做深度研究和创新。 还有那个STEM课程，也就是科学、技术、工程、数学的综合课，也分成了启蒙、基础、提高和挑战几个档次。咱们不能搞一刀切，得根据不同学段的特点来定教学目标。 很多学校以前资源太单一，跟前沿的科研研究也接不上气。为了破除这种“孤军奋战”的局面，学校跟中国科学院计算所还有空天信息创新研究院这些科研单位建立了长期的合作关系。科研人员和校内老师组成联合团队一起搞教学、编教材，像芯片研发或者小卫星设计这些内容都能进课堂。同时也会组织学生去实验室、去企业车间实地看看，让他们近距离感受科技一线的情况。 咱们这套办法让学生既接了地气又有了高度。根据2026年03月22日那天的报道，这事儿已经搞得挺有起色了。