在不少班级管理中，教师对学生的评价往往集中在分数、排名和几次关键考试上，容易忽略学生在责任意识、习惯养成、同伴关系、公共意识等方面的细微进步。
如何让不同性格、不同起点的孩子都能在集体中找到位置、获得肯定，成为当前基础教育中班级治理的现实课题。
近日，杭州市天杭实验学校一名班主任通过“每周人物”“天选之子”等活动，把“看见每个孩子”的理念具体化、常态化，引发关注。
问题：评价单一与“被忽视感”并存，影响班级凝聚力与学生自我效能 进入初中阶段，学生学业压力上升、同伴交往更为复杂，部分内向或不擅表达的学生更容易在集体中处于“安静角落”。
当表扬主要围绕成绩时，少数学生容易长期成为“被表扬者”，而更多学生可能形成“努力也不被看见”的心理预期，进而影响参与度、归属感和自我效能。
与此同时，班级公共事务中许多值得肯定的行为，如按时收发作业、认真订正、值日尽责、随手关灯等，虽不“惊天动地”，却是品格与习惯的真实呈现，也更能反映可持续的成长轨迹。
原因：将“正向激励”嵌入制度流程，用同伴视角补齐教师观察盲区 据介绍，该班每周由学生投票产生“本周之星”，班主任为当选学生撰写简短而具体的“颁奖词”，并进行公开展示与分享。
与此同时，学校层面自2024年起在初中部推行“夸夸”行动，各班每周推荐一名学生及其事迹在公示栏展示，营造“人人可被认可”的氛围。
教师的做法在此基础上进一步细化：一方面通过固定频次、固定流程把表扬从“偶发”变为“常态”；另一方面引入同伴评价与文字表达，让学生在观察他人中学习欣赏，在被他人观察中重新认识自己。
相较于单向表扬，这种“教师—同伴—个体”三方联动更能形成闭环，减少评价偏差，提升公信力与参与度。
影响：以细节表扬推动习惯养成，以公开认可增强安全感与共同体意识 从教育效果看，这类做法至少带来三方面变化。
其一，评价内容从“结果”转向“过程”，将认真、责任、助人等可迁移品质具体化、可感知，促进学生把良好习惯内化为稳定行为。
其二，公开而庄重的仪式感使认可更具力量，尤其对性格内向、平时不善表达的学生而言，被集体推举与肯定有助于缓解紧张与自我否定，增强在班级中的安全感。
其三，同学为“天选之子”撰写“夸夸作文”，既训练观察能力与表达能力，也推动同伴之间建立更积极的互动方式，减少标签化评价与冲突升级的可能，提升班级凝聚力。
值得注意的是，当学生愿意为“夸夸作文”投入精力，说明正向表达已在一定程度上激发写作动机，形成以情感体验带动能力训练的良性路径。
对策：把表扬做“具体、均衡、可持续”，防止形式化与攀比化 推广类似做法，需要把握边界与方法。
首先，表扬应尽量具体，指向可观察的行为与努力过程，避免空泛的“你很优秀”，更不宜把表扬等同于“奖励”。
其次，机会应均衡，既要覆盖不同层次学生，也要避免“轮流表扬”削弱真实感，可采取投票与随机相结合、教师提名与同伴推荐结合的方式，并设置基本门槛，如强调进步、责任与合作。
第三，注意保护学生隐私与情绪感受，公开展示的内容应经学生同意，避免把家庭信息、敏感经历作为“素材”。
第四，防止把活动异化为攀比竞赛，评价标准应坚持“以成长为导向”，不以物质奖励刺激，不以外在表现压过内在品质。
第五，建议学校层面提供统一指导与资源支持，如班主任工作坊、示例文本、心理健康教育联动机制，帮助教师在忙碌教学中实现“低成本、可坚持”的正向激励。
前景：从个体探索走向学校机制，以班级微治理助力立德树人 当前基础教育强调“五育并举”和学生心理健康维护，班级作为学生日常生活的主要场域，更需要精细化、温暖化的治理方式。
将“被看见”制度化，不仅能改善班风学风，也为学校德育提供可评估、可迭代的抓手。
未来，若能在更多班级形成稳定机制，并与综合素质评价、家校沟通以及心理支持体系相衔接，正向激励有望从“活动”沉淀为“文化”，让更多学生在可预期的善意环境中建立自信、学会欣赏、敢于承担。
教育的真谛不仅在于传授知识，更在于点燃每个学生心中的光。
当"葛子琪们"的平凡闪光点被郑重书写在班级的荣誉墙上，当随机摇号的仪式感让每个孩子都确信"我被看见"，这种润物无声的成长陪伴，或许正是素质教育最生动的注脚。
在标准化教育大行其道的今天，这种尊重个体差异、激发生命潜能的教育智慧，值得更多教育工作者深思与借鉴。