近年来，基础教育评价改革持续推进，如何在减负背景下提升测评质量、让评价更贴近真实能力发展，成为学校普遍面临的现实课题。
与此同时，非物质文化遗产保护与传承也呼唤更广泛的社会参与，尤其需要在青少年群体中建立稳定、可持续的认知与体验渠道。
在这一背景下，南京市武定新村小学与秦淮非遗馆签约共建，并将期末无纸化测评引入场馆开展，提供了“评价方式改革”与“文化传承进校园”协同推进的实践样本。
从问题看，传统纸笔测验在低年级阶段容易出现“重结果、轻过程”“重记忆、轻应用”的倾向，难以全面呈现学生在语言表达、合作探究、审美体验与实践操作等方面的综合素养；同时，非遗教育在一些地区仍存在课堂呈现碎片化、体验机会有限、与学科教学衔接不够紧密等问题。
如何让学生在真实情境中用知识解决任务、用体验形成认同，是完善评价体系与优化课程供给的关键。
从原因分析，此次探索得以落地，既源于学校长期的非遗育人基础，也得益于区域文化资源的集聚优势。
武定新村小学扎根秦淮河畔多年，持续开展花灯相关教育活动，建设校园花灯历史展览馆，举办花灯主题活动，并邀请非遗代表性传承人担任指导，形成了相对成熟的校园非遗教育生态。
秦淮非遗馆自建成以来注重非遗活化利用与公众教育，具备场地、展陈、项目与传承人资源，能够为学校提供更丰富、更具沉浸感的学习情境。
双方共建，实质上是将“学校课程组织能力”与“场馆公共文化服务能力”进行优势互补，推动非遗资源由“展示”向“育人”延伸。
从现场实践看，学校将测评任务“活动化、情境化、项目化”嵌入展馆体验环节，构建“边体验、边表达、边运用”的学习链条。
在花灯主题空间，学生通过识字、猜谜、诵读与制作等环节，将语言积累与审美体验结合起来；在中药主题空间，以辨识本草、理解文字构形规律等任务引导学生在观察与推理中习得知识；在绒花主题空间，通过描写、留言等表达性任务，引导学生在真实对象面前组织语言、表达情感、形成尊重匠心的价值认同。
这种评价方式强调过程性、综合性与可观察性，有助于把“会不会做题”转向“能不能解决问题”，把“学科知识点”转化为“可迁移的能力”。
从影响看，一是有助于提升低年级学习评价的科学性与温度感。
无纸化测评减少机械重复，更强调参与度与获得感，能缓解学生紧张情绪，促进主动学习。
二是有助于推动非遗传承从“参观式了解”走向“参与式学习”。
学生在动手、观察、表达与合作中与非遗产生真实连接，非遗不再是“遥远的传统”，而成为可触摸、可讲述、可创造的生活文化。
三是有助于拓展学校育人资源边界。
馆校共建把公共文化空间纳入学校课程体系，为劳动教育、美育、综合实践等提供新的场景支撑，也为区域公共文化服务注入稳定的教育需求。
四是有助于形成可复制的合作机制。
以协议共建为框架，以课程共建、传承人进校、学生作品展示等为抓手，推动合作从一次活动走向常态化运行。
从对策建议看，馆校共建要走深走实，还需在制度与课程层面进一步精细化设计。
其一，建立共同课程研发机制，将灯彩、剪纸、皮影等项目按照年段特点与学科目标进行模块化设计，明确学习目标、活动流程、评价指标与安全规范，避免“热闹但不落地”。
其二，完善多元评价工具，将观察记录、作品呈现、口头表达、合作表现等纳入评价体系，形成可追踪、可反馈的成长档案，提升评价的公平性与可比性。
其三，加强师资与传承人协同，推动教师理解非遗项目的文化内涵与教学转化方法，同时为传承人提供适合校园的教学支持与沟通机制，让“专业技艺”转化为“教育语言”。
其四，强化资源开放与成果传播，定期举办学生创意作品展、主题展演与家庭参与活动，带动家校社共同参与，形成更广泛的文化传承合力。
从前景判断看，随着素养导向课程改革深化，学校对真实情境学习与综合性评价的需求将持续增长。
馆校共建如果能坚持课程化、常态化、体系化推进，有望成为连接教育系统与公共文化服务体系的重要纽带：一方面，让非遗在青少年群体中实现“看得见、学得会、愿意传”；另一方面，也促使学校评价从单一知识检测转向综合能力呈现，推动学生在文化认同、审美能力、实践能力等方面实现同步发展。
对于以秦淮文化为代表的城市文脉而言，这种从校园出发的传承方式，将为传统文化的现代转化提供更具生命力的路径。
当教育评价改革遇上非遗文化传承，这场发生在南京的实践创新，既是对"如何培养人"这一教育根本问题的时代回应，也是对传统文化活态传承路径的积极探索。
在建设教育强国和文化强国的征程上，类似这样富有创意的基层实践，正汇聚成推动民族复兴的磅礴力量。
未来，期待更多这样的创新探索，让文化自信的种子在青少年心中生根发芽。