在“双减”持续推进背景下，如何既减轻低年级学生学业负担，又守住教学质量与育人目标，成为不少学校需要回答的现实课题。
传统纸笔测试在低龄段易造成紧张焦虑，评价内容也容易聚焦知识记忆，难以全面反映学生的表达能力、思维过程与综合素养。
针对这一痛点，南宁市北际路小学于1月9日组织开展“马到成功迎新春 乐考闯关我最行”主题活动，尝试以“闯关式乐考”替代单一测验，把评价嵌入学习过程，让学生在更贴近生活的任务情境中完成能力展示。
问题的关键在于评价方式与育人目标的匹配度。
低年级教学重在激发兴趣、夯实基础、形成习惯，若评价过度强调分数与排名，容易诱发机械训练，进而造成负担反弹。
与此同时，随着课程改革不断深化，核心素养导向要求评价不仅要看“会不会做题”，更要看“会不会表达、会不会合作、会不会运用”。
因此，评价改革成为“双减”能否从“减量”走向“提质”的重要抓手。
从原因看，一方面，低年级学生身心发展特点决定了其更适合在游戏化、体验式环境中展现学习成果；另一方面，“五育并举”需要评价体系同步升级，推动学校把德育要求、审美素养、体能发展与劳动意识等融入日常教学与考评环节。
北际路小学此次活动将语文识字、词句运用与表达展示融入“千词万马”等任务，在“良马崇德”等关卡中结合校训校风，通过互动体验引导学生理解规则、养成品德习惯；同时设置“绘马识图”“乐马灵音”等项目，把审美体验、艺术表达与音乐感知纳入评价；体育类环节以闯关方式强化参与度，促进体能与协调能力发展。
学生手持闯关手卡完成任务，在过程性表现中获得即时反馈，减少“唯分数”带来的压力。
这一做法带来的影响主要体现在三个层面。
其一，有助于提升学习兴趣与课堂获得感。
闯关任务将知识点转化为可操作的挑战，学生在完成过程中更容易产生成就体验，形成主动学习的正循环。
其二，有利于推动教学从“训练题型”回归“理解与应用”。
当评价要求覆盖朗读表达、词句迁移、审美体验和行为习惯，教师教学设计也会更注重真实情境与综合任务，促进减负与提质同步。
其三，有助于形成更科学的成长记录。
多元评价强调对每名学生进步的观察与肯定，能在一定程度上缓解家长焦虑，引导社会对教育质量形成更全面的理解。
在对策层面，业内普遍认为，乐考探索要走得稳、走得远，关键在“标准化”与“科学性”。
一是明确评价指标，确保每个关卡对应清晰能力点，避免“只热闹不测评”。
二是把过程性评价与终结性评价有机结合，形成“课堂表现—实践任务—阶段检测”相衔接的闭环，既守住基础要求，也鼓励个性发展。
三是强化教师专业支持，通过教研共同体完善题库与任务库，提升评价工具的信度与效度。
四是加强家校沟通，向家长解释评价理念与结果呈现方式，推动家庭教育从“追分”转向“重能力、重习惯、重身心”。
从前景看，随着“双减”政策持续深化，各地学校将更加重视课堂主阵地建设与评价改革联动。
以情境化任务检验核心素养、以多维度记录促进学生成长，将成为低年级评价的重要方向。
与此同时，如何在不同学校资源条件下实现可复制、可推广，仍需持续探索：既要防止形式化，也要避免评价过度复杂导致教师负担增加。
推动评价“更简洁、更有效、更公平”，将是下一步改革的重要着力点。
当教育评价不再局限于标准答案的机械评判，当成长轨迹能够通过多元维度被完整记录，每个孩子才能真正获得个性化发展的空间。
北际路小学的实践启示我们，"减负"不是简单做减法，而是要通过制度创新实现育人质量的乘法效应。
在深化教育改革的征程上，此类富有创见的基层探索，正为构建中国特色教育评价体系注入源头活水。