问题：如何让思政教育从“课堂灌输”走向“体验内化”，让各族青少年在真实场景中形成对中华文化的共同理解与情感认同，是当前学校育人工作面临的现实课题。
尤其在跨区域办学与协作培养不断深化背景下，如何把美育资源、社会资源转化为育人资源，考验学校组织能力与课程设计水平。
原因：一方面，青少年价值观形成具有显著的情境性和体验性，单一讲授难以充分触发情感共鸣与主动思考；另一方面，首都优质公共文化供给丰富，国家级展陈平台集聚多元文化表达，具备把“文化自信”“团结互助”等主题转化为可感可知内容的条件。
此次活动选择以北京国际美术双年展为载体，围绕“共生”主题展开，引导学生在观赏近120个国家和地区艺术作品的同时，把视野聚焦到中华文化的开放包容与各民族文化交融共生的生动实践上，体现了以文化人、以美育人的现实路径。
影响：本次观展覆盖多个主题展区，从经典艺术到科技创意装置、数字影像与光影艺术等内容相互衔接，既回应了青少年对新鲜体验的期待，也为理解“传统与现代”“民族与世界”的关系提供了直观媒介。
学生在作品前驻足讨论，从色彩、造型、意象与技术呈现中体会生命力量、人文温度与创新表达，在多元审美体验中拓展认知边界。
多名学生表达了对各民族文化璀璨多彩的直观感受，认为作品呈现出血脉相连、文化相通的凝聚力，并将个人体验转化为“厚植家国情怀、争做团结践行者”的行动意愿。
学校方面认为，活动不仅丰富了课外实践、提升了文明素养与集体意识，更重要的是在共同观展、共同讨论、共同表达中强化了共同体理念，把抽象的价值目标转化为可触达的情感体验和共同记忆。
对策：从实践看，推动“行走的思政课”走深走实，需要在“资源选择—课程设计—过程组织—结果转化”上形成闭环。
其一，主题选择要紧扣时代命题与青少年关切，将重大主题转译为可体验的文化叙事；其二，组织方式要强调互动与共创，通过分组导览、任务式观察、现场交流等方式提升参与度；其三，结果转化要落在可持续的学习产出上，把观展感受转化为读书报告、主题班会、社团创作与志愿服务等长期项目，避免“一次性参观”；其四，要加强与博物馆、展馆等公共文化机构的协同，建立稳定的校馆合作机制，让优质文化供给成为常态化育人资源。
前景：随着“大思政课”建设持续推进，公共文化空间将成为学校课程体系的重要延伸。
以美育为媒介的实践课堂，在润物无声中增强文化自信，在开放包容中培养世界眼光，在共同体验中凝聚情感认同。
未来，类似活动有望进一步从“参观式”向“研究式”“创作式”升级，通过作品解读、主题策展、跨学科项目学习等方式，把中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的学习融入可持续实践；同时，把民族团结教育融入日常、融入课堂、融入社会，在真实互动中增进理解、减少隔阂、强化共同体意识，为各族青少年成长成才提供更坚实的精神支撑与文化滋养。
当新疆学子驻足于展现各民族交融共生的艺术作品前，文化认同的种子已悄然播撒。
这种创新教育实践启示我们：民族团结教育既要注重思想引领，更要创新形式载体。
通过艺术的力量联通心灵，让中华民族共同体意识在青少年心中扎根成长，这正是新时代教育工作的使命与担当。