问题——如何让校园更美、学习更“落地”，成为幼儿教育的新课题。随着春季校园环境提升需求增加，一些学校推进美育与劳动教育时，仍存在“重展示、轻过程”“重讲授、轻体验”的情况：孩子对自然与工程的认识往往停留在图画和讲述层面，缺少连续性的项目实践，科学探究、数学应用与团队协作也难以在真实场景中形成完整链条。紫阳县幼儿园以花坛建设为载体，把“让幼儿园更美”转化为可操作、可评价的任务，引导幼儿在真实问题中学习与成长。 原因——从“知识碎片化”走向“项目化学习”，是教育转型的内在需求。近年来，综合实践活动与劳动教育持续推进，学校需要把科学、技术、工程、艺术、数学等要素融入日常课程，形成可持续的学习场景。紫阳县幼儿园选择花坛项目，既契合季节特点和校园空间条件，也便于把观察、记录、测量、设计、种植等目标贯穿全过程。项目启动前，教师引导幼儿提出问题并逐步拆解：花坛多大合适、植物如何搭配、怎样保证排水、结构如何更稳、颜色如何更协调等。孩子们通过画草图、做比例、算面积、标注坡度等方式表达方案，让学习从“听懂”走向“做成”。 影响——在“真工地”里获得多维能力的综合锻炼。开工当天，幼儿园操场划定项目区域，各班以“小小工程队”形式依次展示创意方案：有的以“四季变化”划分功能区，有的以“家乡水系”构建景观元素，也有的尝试用旧轮胎等材料再设计，体现节约意识与审美表达。随后，各队完成圈地定位、集体宣誓与项目揭牌，将“安全施工、合作完成、遇难不退”的规则落实为可执行的行动要求。施工过程中，在教师与保育人员看护下，孩子们分工协作，轮流承担测量、搬运、浇水、摆放等任务，使用适龄工具有序操作。实践显示，此类项目不仅提升幼儿对植物生长与季节变化的直观理解，也让规则意识、责任意识与团队精神在反复操作中不断强化；同时，通过资源再利用与景观构思，生态意识与审美能力也得到同步提升。 对策——以安全为底线、以课程为牵引、以协同为保障，推动项目常态化。业内人士指出，幼儿参与劳动与工程体验应坚持“适龄、适度、适安全”原则。紫阳县幼儿园在组织实施中将安全要求前置：明确工具使用范围，落实成人分区看护与过程提醒，设置可视化规则标识，确保活动可控。同时，建议将项目过程纳入园本课程评价，以观察记录、口头表达、作品展示等方式呈现学习成果，避免只看“最终效果”。在资源保障上，可联动家长与社区园艺力量，提供植物科普、土壤改良、材料回收等支持，形成家园社协同；在管理层面，建立植物养护轮值与季节性复盘机制，让项目从“一次性活动”变为“持续性课程”。 前景——以“小花坛”带动“大课堂”，为县域学前教育提供可复制样本。随着县域教育更加注重质量与均衡发展，低成本、可持续、可评价的项目化学习将成为重要抓手。花坛建设周期长、观察维度丰富，便于延伸出植物生长记录、昆虫观察、节水灌溉、废旧材料再利用等系列活动，继续拓展科学探究与生态文明教育空间。下一步，如能在全学期乃至全年持续推进维护与再设计，并与地方自然教育资源、劳动实践基地联动，将有助于把“做中学、学中做”沉淀为常态路径，提升幼儿园课程的实践性与地方特色。
从图纸设计到泥土芬芳，紫阳县幼儿园的这场实践展示了“做中学”的理念。孩子们亲手种下的种子破土而出——生长的不只是花草——也是在真实问题中萌发的探究精神与创造力。这种扎根本土、贴近儿童生活的探索，为培养新时代所需的综合素养提供了可借鉴的地方经验。