问题——快节奏学习与信息碎片化的影响下，一些初中生的阅读时间被挤占、兴趣不足，阅读也常被误解为语文学科的“附属任务”。尤其到了初三，学业压力与心理波动叠加，学生更容易陷入目标单一、视野变窄的状态。怎样让阅读真正进入校园日常、融入学生成长的关键阶段，成为班主任工作和学校育人体系面临的现实课题。 原因——一上，过去学校阅读教育缺少稳定的课程承载和系统设计，更多依赖个别教师自发推动，形式分散、难以持续；另一方面，阅读与学科教学、德育活动之间长期各自为战，学生难以感受到阅读与自身学习、生活的关联与价值。此外，不少家长对阅读的期待仍停留在“提分工具”，忽视了阅读在价值观形成、科学素养培育和人格发展中的基础作用。 影响——在长沙市一中初级中学，班主任陈桑尼的实践提供了一条可操作路径：以“让学生被看见”为牵引，把阅读从单向要求转变为可体验、可展示、可反馈的成长过程。她将科学读物《蜡烛的故事》引入班会与实验活动：语文教师组织精读提炼要点，化学课堂通过实验验证燃烧现象，物理教师更解释虹吸等原理，让学生在“读—做—问—讲”中形成闭环体验。学生在课堂中从“旁观者”转为“参与者”，阅读不再停留在纸面，而是进入可观察、可讨论的真实情境。 更值得关注的是，阅读还被延伸到校园外的“行走课堂”。陈桑尼与语文、英语等学科教师带领学生走进岳麓山：在历史文化现场梳理岳麓书院的脉络，在自然环境中进行水样检测、记录对联、开展英文表达训练。实践显示，阅读与行走相互促进，既提升了学生获取信息与表达沟通的能力，也为一些在常规课堂中不善发言的学生提供了“被看见”的机会，推动其自信与内驱力的形成。学生在毕业纪念册中写下“最美的课、最生动的书”，折射出阅读对成长体验的深层影响。 对策——《全民阅读促进条例》施行，为上述探索提供了制度支撑。条例提出为未成年人提供适宜读物、中小学校开设阅读课程等要求，意味着校园阅读从倡导走向保障。鉴于此，基层经验可进一步转化为制度与机制：其一，学校层面应把阅读纳入育人方案与课程表，形成稳定课时、明确目标与评价方式，避免阅读活动“一阵风”；其二，推动跨学科协同，将科学精神、人文素养与实践能力培养融入阅读项目，形成可复制的活动模板，如科学家精神讲述、主题阅读与实验验证、阅读与社会调查结合等；其三，完善校园阅读资源供给与使用机制，优化图书角、班级书目与数字资源配置，同时建立“展示—反馈—激励”链条，让学生通过分享、视频讲述、主题海报等方式获得及时回应；其四，推进家校社联动，引导家长从“分数焦虑”转向“成长支持”，共同营造稳定的阅读环境。 前景——从一个班级的阅读推进到政策层面的制度保障，校园阅读正迎来由点到面的扩展契机。随着阅读课程化、资源体系化与评价多元化逐步落实，阅读有望成为立德树人的基础抓手：既能在价值观形成期提供精神坐标，也能在科学教育与创新人才培养中发挥“底座”作用。面向未来，阅读与实验、行走与表达、课堂与社会的联通将更加紧密，学校在规范化推进中也应保留教育的温度，让更多学生在书页间看见世界，也在世界中确认自我。
阅读之于青少年——不只是获取知识——更是价值的照亮、能力的生长和人格的塑造。当制度保障为全民阅读托底，课堂创新为阅读打开入口，教师以耐心与方法让学生在书页间被看见、被点燃，阅读就能从一项活动沉淀为一种力量。把这份力量持续送到更多孩子手中，是教育面向未来最踏实的投入。