问题——基础教育高质量发展的背景下，一些学校仍面临课程结构偏单一、实践育人载体不足、学生主体性起到不充分等问题。尤其是规模不大的学校，如何在落实国家课程的基础上走出一条可持续、可复制的特色发展路径，既守住育人底线，又激发办学活力，成为校长和教师共同关注的议题。 原因——教育生态变化对学校提出了更高要求。一上，新课程理念强调综合育人、真实情境与学习方式转变，推动学校从关注“教什么”转向思考“如何学、如何用”；另一方面，区域发展不均衡使部分学校在资源配置、师资培训和课程供给上存在结构性短板。同时，传统管理方式容易把课程简单理解为“安排”，忽视学生的兴趣、表达与参与，拉大课程与儿童经验之间的距离。要破解这些问题，关键在于把“儿童立场”落实到学校治理与课程建设的具体机制中。 影响——此次跨省交流将视角对准“看得见的校园”与“看不见的课程”。在云岩区第一小学的校园参访中，学生以“文化小导游”的身份自发组织讲解，现场形成以学生表达、同伴协作、即时生成为特点的学习场景。校园空间被赋予多元育人功能：戏剧元素让经典文本走向表演化理解；劳动教育角把废旧材料再利用与种植体验结合，强化劳动观念与责任意识；文字文化展示以多种字体串联历史脉络，拓展语文学习的时空维度；红色文化主题墙以具象叙事增强价值引领。来访专家认为，这类“隐形课程”把价值教育、审美教育与实践能力培养融入日常，是学校从“活动多”走向“育人实”的重要抓手。 对策——座谈交流中，学校围绕“课程如何生长、学生如何成为主人”展开研讨。云岩区第一小学分享了以“课程+”理念拓展课程结构的探索，尝试在国家课程与地方课程之外，构建“1+X”自主生长课程体系：在夯实基础学科能力的同时，以学生提出的微主题项目为支点，鼓励探究式、项目化与跨学科学习，形成更贴近儿童经验与地方文化的学习内容。与会专家指出，学校应提供更丰富的学习资源与选择空间，让不同禀赋、不同兴趣的学生都能找到成长路径；同时要避免“为特色而特色”，坚持以育人目标统领课程选择，以过程性评价推动真实学习发生。 围绕校长工作室作用机制，交流提出以“任务驱动、同伴互评、跨界对话”促进校长与教师在真实场景中提升专业能力，推动工作室从“展示平台”转向“实践平台”。在教育改革持续深化的背景下，校长队伍不仅要懂管理，更要懂课程、懂课堂、懂评价，通过共同体研修把理念转化为学校可执行的制度、项目与课堂形态。 前景——会后双方形成联合行动安排：共建实践基地，建立骨干跟岗与互学互访机制；联合申报“村小课程自主生长路径”涉及的课题，以研究推动经验沉淀与政策对接；探索“小小讲师团”培养计划，扩大儿童参与公共表达与校园文化传播的范围。业内人士认为，这类合作若能坚持“以课堂为中心、以学生发展为尺度、以制度建设为保障”，有望形成从校园空间营造、课程体系构建到教师专业成长的闭环路径，为中小学校特色发展提供可借鉴样本。
这场跨越山海的对话——不只是一次理念交流——也折射出我国基础教育改革的现实进程；从云岩一小的实践可以看到，当教育回到育人本质，即使资源相对有限的乡村学校，也能发展出独具辨识度的路径。以儿童为中心、以课程为载体的探索，正在为乡村振兴背景下的教育发展注入动力，也为促进教育公平提供了可参考的实践经验。