问题——如何让劳动教育从“办活动”走向“成课程、常态化”，并校际间实现资源共享与协同育人，是当前基础教育推进实践育人的现实课题。随着劳动教育要求不断提高，学校在场地、师资、课程设计和安全管理等仍不均衡，单校推进容易出现内容碎片化、体验浅表化等问题，亟需通过集团化办学和联动机制提升劳动教育的质量与覆盖面。 原因——一上，立德树人的背景下，劳动教育的育人功能更加明确，需要与德育、智育、体育、美育贯通融合；另一上，生态文明建设不断推进，校园教育需要把绿色理念转化为可落实的实践环节，引导学生养成节约资源、爱护环境的行为习惯。基于此，东城教育集团以劳动实践基地为平台，探索跨校联合实践，将“共同劳动、共同成长”的理念落实为组织化、项目化的活动设计，推动资源互补、经验互鉴。 影响——3月12日的活动中，三校师生从校内交流出发，共同走进劳动实践基地开展植树、整地等劳动实践。启动环节通过校际互动凝聚共识：以物资支持、学生结对互赠手作等形式，增进学校与学生之间的情感联结，为后续协同育人打下基础。实践环节突出“全过程参与”和“规范化指导”，师生分工完成除草清理、取用工具、扶苗培土、浇水定根等步骤，党员教师全程进行安全提醒与技术示范，既保障实践安全，也帮助学生更有效地掌握劳动技能。学生将心愿卡系在新栽树苗上，把个人成长愿望与绿色期待结合，增强参与感与仪式感。总体来看，这类跨校劳动实践有助于把课堂知识与真实情境衔接起来，在协作劳动中培养责任意识、规则意识和团队精神，并以“种下一棵树”的具体行动推动生态理念入脑入心。 对策——为避免“种完就结束”，活动同步提出后续安排：一是建立“三校护绿联盟”，按责任区分工开展定期养护，形成可追溯的管理链条，把一次性活动延伸为持续性的课程资源；二是开展“我的护绿日记”等主题记录与分享，引导学生在观察、记录、反思中形成稳定的劳动习惯和生态意识，做到“做中学、写中悟、评中促”。从组织方式看，集团化统筹有助于把基地资源、教师指导和安全管理标准统一起来，为不同学校提供可复制的劳动项目模板；从育人路径看，通过“劳动任务—过程评价—成果表达”的闭环设计，有利于提升劳动教育的系统性与育人效果。 前景——下一步，劳动教育与生态文明教育的融合仍需在课程体系和评价机制上继续深化。业内人士认为，可将植树护绿与季节性农事、校园微景观维护、垃圾分类与资源循环等主题项目联动，形成贯穿学期乃至学年的实践序列；同时加强家校社协同，引入社区园林管护、自然教育等社会资源，拓展学生的真实劳动场景。随着“三校护绿联盟”等机制逐步完善，东城教育集团有望在基地共建、课程共研、教师共训、学生共育上形成更成熟的协同模式，为区域劳动教育常态化提供可借鉴的经验。
树木的成长需要日复一日的守护，育人的成效同样离不开长期坚持。把一棵树的扎根、抽芽与成荫，转化为学生对劳动价值的理解、对自然生命的敬畏和对社会责任的自觉，正是劳动教育更深层的意义。以协同机制把“今天的植树”延伸为“长期的护绿”，才能让绿色成为校园更持久的底色，也让实践育人的根系更深、更稳。