问题—— 新媒介环境下，青少年获取信息的渠道更丰富，但阅读与写作时间也被深入切分；不少学校写作教学中遇到“素材不足、方法单一、反馈不及时”等现实困难。在减负背景下，如何提升语言表达能力、激发阅读兴趣、培养长期写作习惯，成为基础教育阶段语文教学与素养培育的共同课题。以主题征文为抓手，打通从阅读到写作、从课堂到社会的实践路径，正在成为多地的探索方向。 原因—— 本届活动以“山河不语，故事有声”为主题，自2024年9月下旬启动，吸引全国3200余所小学参与，近三万份作品进入初选，反映出基层学校对高质量语文实践平台的实际需求。一上，主题兼顾家国叙事与生活体验，为少年写作提供清晰指向，降低“无从下笔”的难度；另一方面，多位作家面向青少年开展寄语、课程与指导，形成“方法讲授+文本示范”的引导路径，帮助学生在观察、构思与表达上获得更专业的启发。同时，线上直播等形式让优质资源跨越地域限制，实现更大范围共享，缓解部分地区师资与资源不均带来的教学压力。 影响—— 从作品规模与分级遴选机制看，活动形成较完整的实践闭环：初选遴选、复选提升、终选展示，既扩大参与面，也突出质量导向。据介绍，4000份作品进入复选，最终30名选手晋级线下终选。选手以少年视角讲述中国故事，呈现对社会与生活的细致观察，并形成更具个性的表达。更重要的是，这类活动对青少年综合素养的带动具有延展效应：写作训练带动深度阅读，阅读积累反哺表达能力，主题化叙事也有助于引导价值认同与文化理解，在潜移默化中提升文化自信与语言审美。对学校而言，活动提供了可借鉴的写作教学样本与评价参考，推动课堂教学与实践活动更紧密衔接。 对策—— 青少年写作能力的系统提升，需要学校、社会与家庭协同发力：其一，坚持“阅读打底”，兼顾经典阅读与当代优质读物，建立可持续的阅读清单与反馈机制；其二，强化写作方法训练，鼓励从生活细节、家乡变化、科技发展、社会见闻中寻找写作切口，提升选题意识与叙事能力；其三，完善过程性评价，减少只看结果的单一标准，重视草稿修改、同伴互评与教师分层指导；其四，扩大优质资源覆盖，通过线上课程、名家讲堂、写作工作坊等形式向更多基层学校倾斜；其五，降低参与门槛，强化公益属性，让更多有兴趣、有潜质的孩子获得展示与成长机会。活动承办方在本届提供专项公益支持，并同步启动“学而思大阅读小作家公益扶持计划”，将30强选手纳入首批“荣誉小作家”，提供长期文学指导与资源支持，体现“以赛促学、以扶促长”的思路。 前景—— 当前，推动全民阅读、建设书香社会的政策导向持续强化，青少年阅读与写作教育的社会关注度不断提升。面向未来，主题征文活动可在三个方向推进：一是加强与课堂教学的协同，形成可复制的课程化成果，避免活动止于阶段性热度；二是完善分龄分层指导，兼顾不同年级学生的认知特点与表达能力，提高培养的针对性；三是强化优秀作品的传播与转化，探索与校刊、地方文化平台、公共阅读空间联动，让孩子的文字进入更广阔的公共文化空间。据悉，第五届茅盾青少年主题征文活动已在酝酿中。业内人士认为，持续打造规范、公正、开放的青少年写作平台，将有助于培育更多愿意阅读、善于表达、能讲好中国故事的新生力量。
当代社会的人才评价标准更加多元，文学创意能力作为重要素养，其在青少年全面发展中的价值愈发凸显。第四届茅盾青少年征文活动表明，通过建立更专业的评估体系、引入作家指导力量、运用信息技术搭建参与平台，能够有效激发青少年的创意写作热情，帮助他们更好走近文学、进入写作。展望未来，持续推进此类文化教育活动，不仅有助于培养适应时代需要的多元人才，也能在社会层面增强对文学与创意的关注与投入，为中华文化的创新发展积累更充足的人才支持。