问题：基层学校如何把“讲在课堂里”转化为“长在心里”，让传统文化教育既可感可触、又入脑入心，是当前未成年人思想道德建设中的现实课题。
部分地区在推进素质教育过程中，仍存在文化资源利用不足、学习与生活割裂、价值引导停留在说教层面等现象，导致学生对乡土历史了解有限、文化自信培育缺少载体。
原因：安丰镇为第三批中国历史文化名镇，因盐而兴，成陆于汉、建镇于唐，盐业繁盛孕育出独特的盐文化与名人群体。
对学校而言，古街巷、祠馆、盐政旧址等遗存密集，具备“近、真、活”的教育优势；对学生而言，真实场景更能唤起好奇与共鸣。
与此同时，新课程改革强调综合实践与跨学科育人，推动学校从“知识传授”走向“素养培育”，也为本土文化进校园提供了制度空间与方法路径。
影响：安丰镇小学将课堂搬到古南街，通过分年段、分批次组织“行走的课堂”，把历史、语文、劳动、思政等要素融为一体。
在吴嘉纪家祠，校外辅导员结合建筑与诗文，引导学生诵读《陋轩诗集》相关作品，从“六月煎盐烈火旁”的艰辛叙事中体悟劳动价值与坚韧品格；学生在生平陈列与生活场景前驻足讨论，把对古人命运的理解转化为直面困难、勇于担当的自我要求。
走进王艮纪念馆，学生在解说中了解“乐学”思想的文化脉络，并在辅导员引导下讨论学习的目的与方法，认识到学习不仅是知识积累，更关乎道德涵养与心灵滋养，从而缓解功利化学习倾向，形成更健康的学习观。
来到明代盐课司旧址（现盐文化博物馆），学生在复原场景中了解“煮海为盐”与盐政变迁，并围绕范仲淹修筑捍海长堤的史实展开互动问答，进一步理解“先忧后乐”的价值追求与“为民担当”的精神传统。
沿着青石板古街前行，学生追问石板来源，讲解员以“压舱石板随盐船而来、日积月累铺就长街”的历史细节，呈现商贸往来与诚信经营的地方记忆，让“工匠精神、契约精神、公益情怀”有了可触摸的注脚。
对策：为避免研学流于“看热闹”，学校将现场学习与课堂教学、队会活动、成果展示闭环衔接：一方面，现场讲解突出问题导向与互动式学习，引导学生带着任务观察、带着问题思考；另一方面，活动后组织学生以小组为单位制作主题手抄报、开展绘画与摄影展评，并通过“争做乐学向上的好少年”等主题班会，促进表达、反思与再建构，推动“走过”变“学会”、把“感动”转化为“行动”。
同时，学校引入文史学者、纪念馆讲解员等社会力量参与，形成校内外协同育人机制，让地方文化资源实现系统化开发与课程化呈现。
前景：业内人士认为，挖掘本土文化开展实践育人，是推进思政课一体化建设与校家社协同育人的重要抓手。
随着各地对历史文化遗产保护利用力度加大，更多学校有望通过“可复制的课程设计+可持续的社会参与”，把古镇古街、博物馆纪念馆转化为开放课堂。
未来，若能进一步完善研学安全与评价体系，推动数字化导览、课程资源包与跨学科项目学习深度结合，并与非遗传承、劳动教育基地建设联动，将更有利于把文化自信的培育落到细处、落到日常，形成稳定长效的育人生态。
教育的最高目标不仅是传授知识，更是培养具有文化自信、社会责任感和人生智慧的人才。
安丰镇小学的实践表明，充分利用本土文化资源进行教育，能够让学生在历史的对话中找到自己的位置，在文化的传承中确立自己的使命。
这种做法顺应了新时代教育改革的要求，体现了对区域文化教育价值的深刻认识。
随着越来越多学校探索类似的教育创新，我们有理由相信，文化自信和教育实践的结合，将为培养适应时代需要的新人做出更大贡献。