问题：在“双减”与育人方式转变背景下，如何把劳动教育从“课程表”真正落到“成长链”，让学生在真实情境中掌握技能、形成品质，成为不少学校面临的共同课题。，校园绿化养护与生态文明教育如何与日常教学有效衔接，也需要更具操作性的实践路径。 原因：劳动教育具有综合育人属性，既关乎学生动手能力，也关乎责任意识、审美情趣与价值观塑造。随着城市校园空间相对有限、生活服务外包普遍，学生接触劳动场景的机会减少，容易出现“会说不一定会做、懂得不一定愿做”的情况。通过在校内设置可持续的种植点位，把劳动与自然教育、生命教育相结合，能够弥补体验不足，形成可观察、可评价、可延伸的育人闭环。 影响：在第48个全国植树节到来之际，成都市青羊实验中学附属小学启动校园种植实践。活动以“劳动种植小队”开工仪式拉开序幕，学校负责人围绕劳动与成长、劳动与生活、劳动与美的关系作引导，并对工具使用、队列组织、操作规范等安全要求作出明确提示。随后，校工面向学生开展实操示范，围绕松土、挖坑、扶苗、培土、浇水及后续养护等关键环节逐一讲解，帮助学生建立起“按流程、讲方法、重细节”的劳动观。学生在分工协作中完成杜鹃、月季等花苗种植，既体验了植物扎根生长的过程，也在亲手栽植与日常养护的延续性任务中强化了责任意识与团队意识。对学校而言，活动将校园环境提升与育人目标兼顾，为构建常态化劳动实践提供了具体抓手。 对策：一是以制度化保障提升劳动教育质量。学校将安全教育前置，明确工具管理、操作规范与组织纪律，把“安全第一”贯穿于劳动全流程，避免实践活动“一热闹就松散”。二是以专业化指导提升劳动技能含量。通过校工示范、教师指导、学生互助的方式，把种植从“体验一下”变为“学会一套方法”，让劳动教育真正可学、可练、可评。三是以项目化任务提升持续性。种植不是“一次性活动”，更关键在后续浇灌、修剪、观察记录与季节性管理。通过分组认领、轮值养护、阶段展示等方式，可把短期活动转化为长期课程资源。四是以融合化设计拓展育人维度。将种植与科学观察、语文写作、美术写生、班队主题教育联动，把“校园一角”建设成“综合课堂”。 前景：面向未来，劳动教育要在“真实”“常态”“可持续”上下功夫。以校园种植为代表的实践活动，既契合绿色发展理念，也便于形成可复制的校本经验。随着更多学校完善劳动课程体系、拓展实践场景、健全评价机制，劳动教育有望从节日节点走向日常生活，从技能训练走向品格培育，为学生成长注入更坚实的底色。
劳动是人类最基本的实践活动，也是教育的重要内容；成都市青羊实验中学附属小学的这次植树节活动，不仅美化了校园环境，更重要的是通过劳动实践让学生在体验中成长、在成长中感悟。当学生们看着自己种下的花木在春风中绽放时，他们收获的不仅是劳动的快乐，更是对生命、对自然、对劳动价值的深层理解。这样的教育实践，正是推动素质教育创新发展、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者的有益探索。