基础教育改革持续推进、“双减”政策深入实施的背景下，如何建立学校、家庭、社会协同育人机制，成为教育领域的重要议题。凤冈县第二小学推出“凤鸣家校共育堂”项目，正是对此的具体探索。当前，一些地区的家校合作仍以单向通知为主，家长深度参与不足，社区教育资源整合不够。凤冈县教育局调研数据显示，县域家庭藏书量低于全国平均水平，亲子共读实践覆盖率不足40%。这在一定程度上影响了学生课外阅读习惯的形成和综合素养提升。此次活动中，语文教研组长田文芳以专题讲座梳理家校社联动的基本框架，提出“三阶阅读引导法”，即学校提供方法指导、家庭营造阅读环境、社区补充资源支持。在实践环节，6组家庭的亲子共读展示既呈现了《课本里的新年钟声》等作品的多样演绎，也通过小记者访谈环节，直观呈现学生主体性培养的效果。凤冈县教育局涉及的负责人表示，这项目体现出三上创新：一是改变传统家长会以“讲为主”的模式，形成双向互动；二是把茶社等社区空间纳入育人场域，拓展学习场景；三是通过表彰激励，增强持续参与的动力。据规划，2026年该县将把试点经验推广至12所乡镇中心小学，并同步建立“家校共育积分制”。教育专家认为，这类实践对乡村振兴背景下的教育均衡发展具有参考价值。当阅读不再只是课堂延伸，而成为连接家庭成员的日常活动，其长期影响往往更为深远。需要关注的是，如何避免活动走过场、提升资源相对薄弱家庭的参与度，仍是下一步工作的重点。
阅读习惯的养成需要长期坚持，关键在于把“一次活动的热度”转化为“长期运行的机制”。当学校以专业引领提供方法，家庭以稳定陪伴落实日常，社会以公共文化资源拓展场景，阅读就不再是阶段性任务，而会成为孩子终身受益的能力基础与精神底色。以书香汇聚合力，既符合教育规律，也是在为未来成长持续加码。