问题——推进教育数字化的大背景下，农村学校网络、终端等基础条件持续改善，数字资源供给规模不断扩大。但在一些中西部脱贫县、偏远乡镇的义务教育阶段学校，数字教学设备“装得上、用不顺、用不深”的情况仍然存在：课堂使用频次不高，优质资源与本地教材衔接不够，教师将数字工具融入学科教学的能力不足，导致数字化投入的效果没有利用。原因——一是资源供给与实际需求之间存在“适配鸿沟”。平台资源虽然丰富，但本土化不够，难以精准匹配地方教材版本、学生基础和乡土情境，教师备课和组织课堂时往往需要二次加工，使用成本随之增加。二是教师培训与课堂实践之间存在“转化断点”。部分培训停留在基础操作和工具演示，缺少围绕学科目标、课堂评价与教学设计的实战训练，出现“有资源不会用、会操作不会教”的情况。三是教研支持与激励约束机制不够完善。优质资源开发者的劳动价值体现不足，成果认定渠道不畅，校内常态化数字教研缺少组织抓手，影响教师持续投入和创新应用。影响——乡村教育数字化的关键在“应用落地”。如果数字资源与课堂融合不深，不仅难以提升学生学习体验和课堂效率，也不利于缩小城乡在优质课程供给、教研能力和教师专业成长上的差距。更重要的是，乡村学校承担着巩固拓展教育脱贫成果、服务共同富裕的基础任务，数字化应用若停留表层，就难以形成可持续的教育质量提升路径。对策——翟志海建议从“资源生态”和“教师能力”两端同时发力，推动形成可用、好用、常用的乡村数字教育生态。其一，强化优质资源的乡土化开发与供给保障。建议设立专项资金，鼓励地方教研部门、师范院校与县域一线教师组队协作，依托国家智慧教育平台等主干资源，开发贴近当地教材体系、融入乡土文化与农业知识的数字课程和教学素材，提高资源的适配性和可操作性。通过让县域教师深度参与资源生产，形成“从课堂来、到课堂去”的闭环，提升使用效率。其二，完善资源推送与应用服务，扩大优质资源覆盖面。建议利用数据分析优化资源分发，面向不同地区、学段与学科实现更精准推送；探索建立资源共享联盟，推动跨地区、跨学校共建共享，减少重复建设，让边远地区学生更稳定地获得高质量学习内容。其三，以协作教研带动课堂应用能力提升。建议有针对性地设置乡村教师观摩、协同备课、案例研讨等环节，搭建区域交流平台，促进“学生共学、教师共研”。通过常态化教研，把资源应用中的问题提前到备课和课堂评价环节解决，推动从“会用资源”走向“用好资源、用出效果”。其四，创新教师数字素养培养方式，推动培训从“操作型”转向“融合创新型”。建议开展靶向培训，围绕学科教学难点、课堂组织与学习评价，采用“线上工作坊+线下送教入校”的组合方式，提供轻量化、易上手的实操训练，降低使用门槛，帮助教师将工具转化为可复制的课堂方案。其五，培育乡村学校“种子教师”，形成校内持续支持力量。建议明确其技术指导与教研带动职责，并利用暑期等时段组织城乡教师结对跟岗，推动优质数字教学经验下沉，带动学校整体数字化教学能力提升，减少对外部短期培训的单一依赖。其六，健全激励机制与教研文化，释放教师内生动力。建议对优质本土资源开发者给予奖励和认证，并将成果纳入职称评聘等评价体系；同时把信息技术创新应用能力纳入绩效考核、评优评先和职称晋升指标，形成“有贡献有回报、会应用更受认可”的导向。教育行政部门应加强教研支撑，引导学校常态化开展数字教学公开课、案例研讨等活动，营造“敢用、乐用、善用”的氛围。前景——随着国家教育数字化战略行动持续推进，乡村教育数字化将从基础建设转向系统治理与质量提升的新阶段。未来关键不在资源数量叠加，而在建立覆盖“开发—推送—应用—评价—迭代”的闭环机制：一端以本土化资源提升适配度，一端以教师能力提升保障课堂转化，并通过教研与评价体系把有效做法固化为可持续的制度安排。沿着这个路径，乡村学校有望在课堂效率、课程供给、教师成长和学生综合素养培养诸上实现协同提升，继续夯实教育公平与高质量发展的基础。
乡村教育数字化转型是推进教育公平、助力乡村振兴的重要抓手。从设备配备走向深度应用，从资源供给延伸到能力提升，需要政策支持、资源保障与机制创新合力推进。翟志海代表的建议为破解当前瓶颈提供了更具操作性的路径，核心在于立足乡村实际、尊重教育规律、激发内生动力。只有让数字技术真正融入乡村课堂与日常教学，才能让更多乡村孩子共享优质教育资源，为乡村全面振兴培养更多人才。