近日，陕西、河南等地幼儿园孩子们切菜、炒菜、播种、收割的视频在网络引发热议，网友戏称"学历是幼儿园大班，厨龄已三年"。
这一现象背后反映了劳动教育在全国范围内的蓬勃开展。
自2022年劳动课正式纳入中小学必修课程以来，劳动教育已从过去可有可无的"副科"，逐步转变为学生期待的"实践课堂"。
学生们在劳动实践中收获了真实的学习体验。
江苏南京市光华东街小学六年级学生冯梓瑜谈起劳动课兴高采烈，认为揉面团、做美食比单纯听课更富吸引力。
甘肃定西市安定区公园路小学四年级学生巩子源在劳动实践基地种植萝卜的经历给他留下深刻印象，从播种、浇水到收获的全过程让他既体会到劳动的辛苦，也感受到劳动的乐趣。
浙江杭州市富阳区富春第七小学六年级学生洪翊铭通过木工课程学会了使用工具，在粗糙木板变成精美玩具的过程中获得了成就感。
当前，全国绝大多数学校已实打实保障了每周至少1课时的劳动必修课。
课程内容涵盖日常生活中的清洁整理、生产劳动中的农耕种植、社会层面的志愿服务三大核心板块。
教育部劳动教育指导专委会副主任委员、富春第七小学教育集团党总支书记章振乐表示，中小学劳动课越来越往实处走，"劳动最光荣"的观念正在学生心中扎根。
然而，热闹的表象背后仍存在深层隐忧。
记者调查发现，部分学校的劳动课存在"重形式轻实质""重实践轻教育"的现象，沦为单纯的体力活动或形式任务。
定西市安定区教育局党组书记、局长宋雨洮分析了问题根源。
一方面，部分学校对劳动教育的综合育人功能认识不足，未能将其融入学科教学与价值塑造的全过程；另一方面，课程设计缺乏系统性、师资队伍专业性不强、评价机制不够健全等问题并存，导致劳动教育演变成"为劳动而劳动"。
要将劳动教育从一时热闹转化为可持续的育人实效，需要多管齐下。
首先要纠正理念偏差，通过教育部门组织专家讲座等形式，帮助学校管理者、教师、家长深刻理解劳动教育的综合育人定位。
其次要补齐资源短板，建立大规模劳动实践基地，增加财政投入保障学生的劳动实践体验，加强对劳动教育的理论研究。
第三要完善评价机制，建立"过程加结果""校内加校外""技能加品质"的多元评价体系。
最后要深化家校社协同，让劳动教育从课堂延伸到家庭和社会，形成全域育人格局。
一些学校在课程体系建设上进行了有益探索。
以"三生教育"为核心，开发了涵盖多个领域、多个实践项目的课程体系，形成了从田间地头到生活场景、从传统农耕到现代科技的纵向递进。
这种系统化的课程设计使学生能够在循序渐进的实践中逐步深化对劳动的认识，从感性体验上升到理性思考。
公园路小学六年级学生路嘉辰的成长经历印证了这一点。
曾经他认为劳动是件简单的事，但通过在李家嘴劳动实践基地的亲身参与，"劳动"从父母和老师口中的词语变成了有温度、有分量的实际体验。
这表明，当劳动教育设计得当、组织有序时，能够有效改变学生对劳动的认识，培养正确的劳动价值观。
当前，劳动教育正处于从"好玩"走向"有效"的关键阶段。
各地学校需要在实践中不断探索，既要保持劳动课的趣味性和吸引力，更要确保其教育价值的充分发挥。
这要求教育工作者在课程设计、师资配备、评价体系等方面下功夫，使劳动教育真正成为培养适应时代需要的新人的重要途径。
劳动教育不是一阵风，也不应止于一堂“好玩的课”。
当孩子在泥土里懂得敬畏，在灶台前学会节制，在工具与规则中形成自律，在服务他人中建立责任，劳动便从动作变成品格，从体验沉淀为能力。
让劳动课从“看得见的热闹”走向“摸得着的成长”，考验的是课程体系的精细化、资源供给的均衡化和评价导向的科学化，也关乎每个家庭与社会共同参与的教育共识。