当前，小学生交往范围从家庭逐步扩展至班级与社团，友谊成为其获得归属感与安全感的重要来源。
然而在现实校园生活中，部分学生在交友过程中仍存在“不会开口、不会协作、遇到矛盾不会处理”等问题：有的把“合得来”简单等同于“必须一致”，有的在被拒绝或误解后易产生挫败情绪，还有的因表达方式不当导致同伴关系紧张。
如何在成长关键期帮助学生建立健康的人际边界与沟通能力，成为学校心理健康教育的一项基础性工作。
造成上述问题的原因具有多重性。
一方面，小学生社会经验有限，情绪识别与自我调节能力尚在发展，面对同伴关系中的摩擦容易以冲动或回避方式应对；另一方面，学习任务与课余节奏加快，部分孩子缺少稳定的同伴交往练习场景，交往技能停留在“知道道理”层面，难以转化为日常行为；同时，数字化生活方式渗透，线上表达替代线下交流的现象增多，也在一定程度上削弱了面对面沟通与换位思考的训练机会。
基于此，面向学生的心理课程更需要从“可感知、可练习、可迁移”出发，帮助孩子把抽象的友谊理念落到具体行动。
在此背景下，城阳区刘凤芝心理名师工作室12月30日走进春阳路小学开展送教活动，围绕“交友”主题组织体验式课堂，尝试以真实校园情境引导学生掌握可操作的方法。
课堂伊始，授课教师以互动游戏调动学生参与度，在轻松氛围中完成破冰，降低表达压力。
随后通过经典故事角色关系的解析，引导学生辨析“什么样的行为体现友谊、什么样的关系更值得珍惜”，帮助学生建立“真正的朋友应彼此尊重、能共同成长”的基本认知框架。
为增强可迁移性，课程重点设置了“方法工具”环节，授课教师将交友过程拆解为清晰步骤，强调从共同兴趣切入、通过共同参与增进了解、在相处中形成支持与信任等关键路径，使学生有章可循、有话可说。
更重要的是，课堂将知识点嵌入情景演练：围绕课间交流、小组合作、兴趣社团等常见场景，组织学生进行面对面表达与回应练习，鼓励其在安全环境中尝试主动沟通、提出邀请、表达感谢与倾听他人。
通过反复练习，学生把“我应该怎样做”转换为“我能怎样做”。
活动还设置了判断与讨论环节，给出多种校园交往案例，让学生辨别行为是否恰当，并讨论如果出现误会与矛盾应如何处理。
这一环节强调规则意识与同理心，既帮助学生认识到友谊中需要边界与尊重，也引导其学会在冲突发生时用沟通替代指责、用协商替代对立。
压轴环节以“友谊树”形式，让学生写下对友谊的愿望与期待，通过集体展示强化积极情绪体验，增强班级共同体的温度与凝聚力。
从影响来看，此类送教活动的价值不仅在于传递心理健康知识，更在于把心理教育从“说教式提醒”转向“体验式习得”。
对学生而言，交友技能的提升有助于减少孤独感与同伴冲突，增强自我效能感与班级归属感；对班级管理而言，良性的同伴关系能够降低日常摩擦与群体排斥，改善课堂合作氛围；对学校层面而言，通过专业力量下沉，可推动心理健康教育从个案干预走向面向全体的预防性支持，形成更稳定的成长保障体系。
就对策而言，业内普遍认为，小学阶段心理健康教育应坚持“课程化、活动化、系统化”推进：其一，围绕同伴交往、情绪管理、压力应对等主题构建梯度课程，使技能训练与年龄发展相匹配；其二，增加可操作的课堂练习与校园实践，把方法转化为可重复的行为习惯；其三，完善家校协同机制，通过家长沟通指导与日常观察反馈，形成一致的支持环境；其四，发挥名师工作室等专业平台作用，带动区域教师成长，提升学校心理课程供给能力与质量稳定性。
展望未来，随着社会对学生心理健康关注度持续提升，学校心理健康教育将更强调早发现、早预防、早支持。
通过持续引入专业资源、完善校内心理服务网络、丰富体验式课程形态，心理教育有望从阶段性活动进一步走向常态化机制建设，让每个孩子都能在更安全、更友善的环境中学习沟通、理解与合作，为其身心健康发展奠定长期基础。
当教育者不再将心理健康视为抽象概念，而是转化为可感知、可实践的成长技能时，素质教育才真正落地生根。
城阳区的探索证明，创新教育形式与坚守育人本质从来不是选择题，关键在于能否以学生真实需求为圆心，画出教育创新的最大同心圆。
这或许正是新时代心理健康教育破局的关键所在。