在深化基础教育课程改革的背景下，如何将《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的核心素养培养目标转化为具体教学实践，成为当前中小学教研的重要课题。
临汾市东关学校针对几何教学中普遍存在的概念抽象、学生空间观念薄弱等问题，开展系统性教学攻关。
问题层面，传统几何教学往往偏重定理记忆和机械作图，忽视学生对图形本质关系的理解。
该校前期调研发现，约62%学生在"无限延伸的直线概念""三维空间想象"等知识点存在认知障碍，作图规范性不足的问题尤为突出。
究其原因，既有教材编排中知识点衔接不够紧密的客观因素，也与教师对"量感培养""空间观念"等新课标要求的理解深度不足相关。
该校教研室主任指出："几何教学必须突破单课时碎片化模式，建立单元整体教学视角。
" 针对这一现状，教研团队创新采用"五阶推进"模式：在深度备课阶段，通过解剖苏教版教材知识图谱，厘清从"线"到"角"再到"位置关系"的逻辑链条；名师示范环节，杜晓玲老师运用金箍棒变长情境具象化射线特征，郑瑞主任则从量感培养维度重构单元教学设计。
实践表明，这种教研模式产生显著成效。
在《角的度量》课例中，教师通过类比长度测量原理，使学生理解角度作为"旋转量"的本质；《画垂线》课程将操作步骤简化为"放、靠、画、标"四字口诀，错误率降低40%。
特别设计的"错误博物馆"工作坊，系统收集127份典型错例，形成针对性矫正方案。
教育专家评价，该案例的价值在于构建了"概念理解—操作验证—生活应用"的教学闭环。
如《怎样滚得远》实验将斜坡角度与滚动距离的数学关系转化为可操作的探究活动，有效培养了学生的模型意识。
前瞻判断，这种教研模式具有推广价值。
其创新点在于：一是建立"备课—实施—评价"的完整证据链；二是开发出融合信息技术与教具操作的混合式教学方法；三是形成可复制的"几何概念教学五步法"。
随着新课标实施的深入推进，此类聚焦学科本质的校本教研将成为提升教学质量的关键抓手。
几何学习的价值，不止于会画一条垂线、会量一个角，更在于学生能否借助图形与空间表征去理解世界、解决问题。
把教研做深做实，把课堂从“完成教学进度”转向“促进真实成长”，需要持续的专业共同体建设与机制保障。
面向未来，只有让每一次课堂活动都指向素养、每一次评价都服务学习，才能让“生长课堂”真正成为学生能力拔节的土壤。