问题——如何把“开学第一课”从一次仪式性的动员，变成可持续的育人行动，是不少学校新学期共同面对的课题。随着基础教育更强调立德树人与综合素质培养，喊口号式的教育已难以回应学生的成长需求。如何让学生在真实情境中理解责任、规则与服务，正在成为校园管理与课程建设的重要切入点。原因——卖鱼桥小学将开学典礼与少先队组织教育、劳动教育和地方文化教育统筹设计，源自学校对“学生主体”和“实践育人”的持续探索。学校所在区域以大运河文化为鲜明标识，“运河明珠”不仅承载地方叙事，也为青少年提供了可感知、可记录、可参与的教育资源。，家校社协同育人不断深化，学校也需要把社区资源、红色资源与日常校园生活衔接起来，形成更稳定的德育链条。影响——当天上午，在升旗仪式后，学校通过集体宣誓和主题口号凝聚新学期共识。随后，学生代表用快板等形式分享暑期走访社区、纪念场馆的见闻，讲述采访“最美人物”和革命老兵的体会，把价值理念落到具体故事与情感记忆中。同时，学校面向全体学生发布校园体验岗位，覆盖安全守护、环境维护、图书管理、器材整理等内容，鼓励学生在“跟岗”实践中理解岗位责任与协作秩序。校长寄语强调“做学校的主人、做自己的主人、做社会的主人”，引导学生把个人成长与集体需要、社会需求联系起来。围绕家乡发展与城市变迁的主题活动，则通过照片展示、观察记录等方式，引导学生把对家乡的认同转化为对国家发展道路的朴素理解。对策——从教育治理角度看，该做法提供了三条可借鉴的路径：其一，以任务化、岗位化方式推动劳动教育落地，把校园运行中的真实需求转化为学生可参与的成长机会，在实践中培养规则意识与公共服务意识。其二，用“行走的课堂”拓展思政教育形态，将纪念馆、社区和身边榜样纳入教育场景，让家国情怀在事实与体验中自然生成。其三，以少先队组织为纽带，建立“提出建议—形成项目—岗位实践—评价反馈”的闭环机制，推动学生从被动接受走向主动参与，让校园治理更具参与度与透明度。下一步，学校可更完善岗位培训与安全规范，建立分层任务清单与成长档案，强化家长与社区志愿力量协同，避免体验活动碎片化、表演化，确保实践育人常态化、可持续。前景——随着基础教育课程改革加快，学校育人目标正从知识传授转向核心素养培育。以地方文化为载体、以校园治理为场景、以劳动实践为抓手的综合育人模式，有望在更大范围推广。通过把“发现家乡、服务校园、理解社会”融为一体，学生既能在日常小事中学会自我管理与关照他人，也能在城市发展与时代叙事中建立更稳固的价值坐标，为成长为有责任感、能担当的时代新人打下基础。
开学典礼的意义不止在于“开启”，更在于为一学期乃至更长时间的成长，确定价值取向与行动基调；当学生从旁观者转为参与者，在一次次岗位体验、一次次社区走访和一次次自我管理中学会尊重劳动、维护秩序、关心他人，校园就不只是学习的场所，也成为社会责任的启蒙课堂。把家乡写进童年的日记，把担当落在每天的小事里，这样的“第一课”才能真正通向面向未来的“大课堂”。