（问题）成语是汉语言文化的重要载体，既承载历史典故与价值观念，也连接语文学习与思维训练。
但在低年级语文学习中，一些学生存在“会听会说、不会活用”的现象：成语积累碎片化、理解停留在字面，应用到阅读表达时不够精准；同时，部分校园文化活动容易流于热闹，难以形成持续、可迁移的学习成果。
如何在夯实基础的同时提升兴趣与运用能力，是基础教育阶段语言教学的一项现实课题。
（原因）从学习规律看，三年级处于阅读量与写作训练同步提升的关键期，学生对成语的理解需要从“记住词形”转向“把握语境”。
从教育供给看，课堂时间有限，而学生个体差异明显，单一讲授难以兼顾“理解—记忆—迁移”全过程。
加之传统文化教育要求贯穿学科教学与校园生活，亟需通过可参与、可评价的载体，把学习热情转化为稳定习惯与能力增长。
（影响）本次大赛以“写、悟、用”贯通为主线，设置三轮比拼：在“成语我来写、看图猜成语”等环节中，强调规范书写、快速检索与图文联想，促进学生在限时情境下调动积累；在“成语飞花令”环节中，以“数字、生肖、四季”等主题词引导联想扩展，既考查储备，也训练表达的连贯与准确；在“成语接龙”环节中，通过首尾衔接与谐音规则，强化语感与反应速度。
比赛过程裁判严格评审、现场氛围热烈，最终评出特等奖3名及一、二、三等奖若干。
更重要的是，活动以竞赛方式将成语学习由“被动记忆”转化为“主动调用”，增强了学生对传统文化的亲近感与荣誉感，带动班级与家庭共同关注语言积累与阅读表达。
（对策）面向常态化育人目标，学校可在赛事之外进一步完善机制：一是把成语学习嵌入单元阅读与写作任务，围绕课文主题建立“成语—语境—表达”清单，避免只背不懂；二是推进分层训练与过程性评价，对不同基础学生设置“必会、选学、拓展”梯度，鼓励个性化积累；三是丰富校园文化载体，将成语与国学诵读、经典阅读、班级文化墙、晨读打卡等结合，形成可持续的学习生态；四是加强家校协同，引导家长以共读、情境对话等方式帮助孩子理解典故来源与使用场景，提升语言运用的准确性与审美性。
（前景）当前，传统文化教育与核心素养培育持续推进，校园文化活动正从“展示型”向“育人型”转变。
以成语大赛为抓手，既能检验课堂教学成效，也能引导学生在竞赛中学会思考、学会表达、学会合作。
随着活动制度化、课程化推进，成语学习有望进一步从知识积累延伸至品格涵养与思维训练，在潜移默化中增强文化自信与语言能力，为学生后续阅读写作和综合学习奠定更坚实基础。
文化传承需要代际接力,基础教育承担着启蒙和奠基的重要职责。
淮北市实验学校的探索表明,传统文化教育完全可以通过创新形式融入日常教学,在知识传授之外实现文化浸润和价值引领。
当越来越多的教育机构将传统文化教育从理念转化为行动,当更多青少年在文化滋养中成长,中华优秀传统文化的生命力必将在新时代绽放新的光彩。
这不仅关乎教育本身,更关乎文化自信的代际传递和民族精神的赓续发展。