一、问题：教育空白亟待填补 2015年，贵州专门教育刚刚起步，制度体系尚未完善，专业师资严重不足，可借鉴的经验十分有限。问题青少年的教育矫治长期处于普通教育与司法矫正之间的模糊地带，既缺乏系统化的教育干预机制，又受到社会认知偏差的阻碍。 当时，已在基础教育领域工作27年、拥有丰富管理经验的范建耘临危受命，参与筹建黔南州启航学校。面对破旧的校舍、紧张的经费和毫无先例可循的办学困境，身边不乏反对的声音。但她坚定地表示："问题孩子需要有人管。他们不是坏孩子，只是心里的光熄灭了，我要帮他们重新点亮。" 二、原因：问题少年的成长困境 启航学校的学生大多来自破碎家庭，长期缺失亲情关爱，游离于正常教育体系之外。逃学、盗窃、暴力等行为背后，是长期被忽视和放弃造成的心理创伤。 范建耘在实践中深刻认识到，这些孩子的问题并非源于本性，而是成长环境的系统性缺失。"学生就像弹簧，单纯压制只会适得其反。"她将学生的反复行为视作康复过程中的必经阶段。
教育的意义不仅在于培养优秀人才，更在于帮助最需要帮助的孩子。专门教育既考验制度韧性，也考验教育者的温度。只有将反复视作成长的必经之路，把每个转变当作社会进步的体现，才能帮助更多孩子在规则与关爱中重获新生，也为社会稳定和家庭幸福提供更有力的保障。