问题——如何让综合实践更贴近儿童经验、让劳动教育与美育同频共振，一直是基层学校探索的重点。部分学校实施劳动课程时，容易出现内容同质化、体验浅表化等现象；美育教学也可能停留在技法训练层面，学生对自然与生活的感受缺少沉浸式入口。面对“课程在场、体验不足”的现实课题，金雀山小学以秋季落叶为媒介，将一次看似简单的采集活动，延展为跨越家庭与校园的实践学习链条。 原因——该校教师介绍，选择“落叶创作”源于三点考虑：其一，落叶取材便利、成本低、季节性强，能把抽象的季节变化转化为可触可感的学习资源；其二，制作过程天然包含观察、分类、清洁、压平、粘贴、讲述等环节，便于嵌入劳动意识、科学探究与语言表达；其三，在“双减”背景下，学校希望把周末从“作业场”转化为“体验场”，以亲子共同完成的方式，让家庭教育与学校教育形成合力。为此，学校以少先队实践为牵引，向学生布置“找到最打动自己的那片叶子”的开放式任务，鼓励孩子在公园林地、河岸步道等自然场景中开展观察与采集。 影响——活动在校园内形成了“从自然到课堂、从材料到表达”的完整闭环。学生将采集来的叶片带回课堂后，在老师指导下完成清洗、软化、压制等处理，让叶脉纹理更清晰、形态更稳定，随后进入拼贴创作环节：银杏叶可化作鱼尾，梧桐叶可拼成动物耳朵，枫叶可排列成心形图案。更重要的是，作品展示并非止于“贴出来”，而是更组织“讲出来”：学生轮流讲述创意来源与情感寄托，有的表达对父母工作的理解，有的讲到对长辈的关心，有的把自然观察转化为故事想象。教师认为，该环节让作品从“手工成果”转化为“价值表达”，推动学生在审美体验中形成更细腻的情感与更清晰的叙事能力。同时，亲子共同参与采集与整理，也在无形中增加了高质量陪伴，缓解部分家庭“沟通少、共做少”的现实困境。 对策——为避免活动流于一次性“热闹”，学校将其纳入综合实践与劳动教育常态化安排，并从三个上完善机制：一是明确过程性要求，强调安全与环保，倡导只捡拾自然掉落叶片，不攀折树枝、不破坏绿地；二是强化课程融合，把叶片纹理观察与分类纳入科学启蒙，把构图、色彩与材料肌理体验纳入美育，把整理工具、清洁操作与收纳管理纳入劳动技能；三是完善展示与评价，以班级展板、年级交流、主题讲述等方式，重点评价学生的观察记录、创意表达与合作过程，淡化“像不像”“好不好看”的单一标准，鼓励多样化表达与自主探究。教师同时提醒，类似活动的关键在于“可持续”，要避免一次活动包揽所有目标，应通过系列化主题逐步提升学生能力，例如春季以花瓣与种子开展生命教育，夏季以雨水与昆虫开展生态观察，冬季以树干年轮与叶脉拓印开展科学探究。 前景——业内人士指出，当前基础教育更加重视实践育人和综合素养培育，学校从身边资源开发课程，既符合儿童认知规律，也有利于形成特点是地方特色的校本实践体系。以自然材料为切口的劳动与美育融合，不仅能增强学生对环境的感受力和对生命的尊重，也为课堂教学提供了更真实的情境。随着各地持续推进劳动教育清单化、项目化实施，类似“落叶创作”这样的轻量化项目，具有可复制、可推广。下一步，若能进一步引入社区公园、博物馆与自然教育机构等社会资源，完善家校社协同网络，并建立学生成长档案记录其长期变化，实践育人的成效有望更加稳定、更加可见。
教育的价值在于唤醒兴趣与内在动力，而不只是完成任务。金雀山小学的落叶手工创意活动用最常见的自然材料，搭建起观察、创作与表达的学习路径。普通的秋叶在孩子的动手与想象中变成作品，也承载了他们对自然的感受、对家人的理解与感谢。这既是一堂扎实的劳动实践课，也是一种引导学生发现生活之美、学会表达的尝试。秋风再起时，类似的学习故事仍会继续，而在过程中被点燃的创意与感受力，也将成为学生成长中更持久的收获。