问题——信息快速更迭的时代，青少年如何建立稳定而深厚的精神坐标？如何让宏大历史与当下生活产生真实连接？在长征胜利90周年之际，“为什么读长征、怎样读长征”成为阅读推广和思政教育共同面对的现实命题。部分地区阅读活动仍存在碎片化、浅表化倾向：读得多、记得少；材料丰富、体验不足；个人阅读多、家校社协同少。由此带来的直接挑战，是经典的穿透力不够，精神传承难以形成持续回响。 原因——经典阅读要真正走深走实，需要制度牵引，也需要在内容选择与传播方式上同时发力。宁波的实践显示，阅读推广若要从“办活动”走向“成生态”，至少要回答三件事：一是“谁来读”，通过伴读人、志愿者、教师与家长共同参与，形成持续陪伴；二是“读什么”，在众多经典中选出能够回应现实、具有精神解释力的文本；三是“怎么读”，从单一文本讲解转向情境化、体验式、互动式传播，让历史从纸面走入生活。此次行动以《红星照耀中国》为核心读本之一，并强化“伴读”机制，正是对上述问题的系统回应。 影响——以共读为纽带，长征精神的当代表达更容易触达青少年。启动仪式后，活动将沿瑞金、于都、遵义、凉山、会宁、延安等长征沿线城市逐步展开，带动跨区域阅读联动。多地案例显示，共读不只是传递知识，更能激发价值判断与情感认同：在宁波奉化一间临时教室里，志愿者带领孩子们共读《红星照耀中国》“长征”章节，来自乌蒙山区的孩子在熟悉的地名与诗句中，找到了自身与历史的连接点；在甘肃哈达铺镇，徒步重走长征路的退休干部黄振贵把一路行走的艰辛与体悟带入课堂，让学生在真实叙述中理解“远征难”的具体分量。另外，外籍人士参与共读与交流，也为长征精神打开了跨文化传播的路径：坚韧、信念、担当等价值在不同文化背景中形成共鸣，有助于用更易理解的方式讲述中国故事、传播中国精神。 对策——推动经典共读常态化、体系化，需要从机制、内容与平台三上完善。一是健全家校社协同机制，形成“有人带读、有人共读、有人持续读”的稳定链条。宁波以“我陪孩子读经典”为抓手，凝聚志愿服务队伍，探索常态化陪伴模式，为活动落地提供组织支撑。二是提升内容供给的针对性，围绕长征精神设置分学段阅读清单与导读资源，既保证史实准确、叙事可靠，也兼顾青少年接受规律，避免概念化、口号化。三是拓展传播平台与场景，把阅读与研学、行走课堂、主题实践结合起来，通过“读—讲—行—悟”闭环提升学习效果。四是优化国际传播表达，组织中外参与者围绕文本与实地体验开展交流，形成可讲述、可分享、可传播的故事单元，让共读既有温度也有传播力。 前景——随着《全民阅读促进条例》实施进入深化阶段，阅读推广正从倡导逐步走向制度化推进。以长征精神为主题的中外共读行动，既是对红色经典的再发现、再传播，也是对青少年精神成长需求的积极回应。业内人士认为，面向未来，“新长征”不仅是地理意义上的行走，更是价值塑造、意志锤炼与能力养成的长期过程。通过持续共读与实践体验，让青少年在真实问题与真实困难面前学会坚持、学会担当，将成为长征精神在当代落地的重要路径。随着覆盖面扩大、参与主体更为多元、内容产品不断丰富，该行动有望沉淀为可复制、可推广的阅读品牌经验，带动更多地区以经典阅读提升社会文明程度与文化自信。
在新时代背景下，以长征精神为核心的“中外共读”行动不仅是一场阅读推广，也是一场跨越时空的精神接力。通过更系统的实践与国际交流，让历史智慧融入一代代人的成长过程，为社会注入团结奋斗、不畏艰险的信念与力量。这种把经典与现实结合起来的探索，将持续激发青少年的内在动力，引导他们走好属于自己的“新长征路”。