问题——信息化、碎片化阅读日益普遍的背景下，一些中小学生出现阅读兴趣不足、阅读面偏窄、写作表达薄弱等情况。尤其在部分基层地区，优质阅读资源和系统写作指导相对缺乏，学生“想写却无从下笔、读了却难以转化”的困扰更为明显。如何把阅读转化为理解世界、表达自我的能力，成为学校育人实践中需要直面的课题。 原因——一上，短视频和快餐式信息占用了深度阅读时间，使知识输入趋于“快而浅”；另一方面，阅读与写作在教学中常被分开推进，学生缺少从文本结构、人物塑造、叙事逻辑等角度进行“方法性阅读”的训练。此外，不少地方文化资源丰厚，但在校园课程与阅读书目中的呈现不足，学生对“我从哪里来、要到哪里去”的文化坐标不够清晰，影响写作的素材积累与价值表达。 影响——此次讲座以“读写贯通”为主线，提供了更具操作性的路径。刘国星认为，阅读的价值在于建立稳定的认知框架和审美判断，把“时间”沉淀为“眼光”；写作则是在这种眼光基础上的再创造，把个体体验转化为更易被理解的公共表达。围绕“为什么读”，他从学习权与成长权的角度说明阅读对人格完善与能力提升基础作用；围绕“读什么”，他结合巴林地区历史脉络及民族交往交流交融的地域特征，引导青少年在阅读中寻找自身文化的来路与坐标；围绕“怎么读”，他强调拓展跨地域、跨流派的阅读视野，重点把握文本结构、因果链条、叙述视角等关键要素；围绕“怎么写”，他倡导从真实生命体验出发，以悲悯之心观照人性，通过多维度人物塑造提升作品厚度。讲座中，他还以书信写作为例进行现场示范，引导学生在细节与行动中表达情感，避免空泛抒情。 对策——从更大范围看，提升“读写能力”需要学校、家庭与社会联合推进：其一，完善校园阅读体系，推动经典阅读、主题阅读与地方文化读物有机结合，既拓展视野，也夯实文化根基；其二，强化“方法性阅读”教学，把读书从“读完一本”转向“读懂一类”，通过结构分析、人物剖析、写作仿练等方式实现读写互促；其三，提升公共文化服务对青少年的覆盖力度，支持作家、学者、文化工作者常态化进校园开展讲座、读书会与写作工作坊，补足基层优质资源短板；其四，营造鼓励表达的校园氛围，通过征文、校刊、广播站、社团等平台，为学生提供展示与反馈渠道，让写作从“作业”回到“表达”。 前景——随着全民阅读持续推进、书香校园建设不断深化，基层地区读写教育迎来新的机会。把地方文化资源转化为课程资源，把阅读成果转化为表达能力，将有助于青少年在更完整的知识体系中理解家乡、理解中国、理解世界。业内人士认为，面向学生开展的读写讲座与实践活动，既能提升语文素养与思辨能力，也能在青少年心中种下文化自信，为培养有担当的时代新人打下基础。
阅读见效慢，却能在不知不觉中塑造人的精神气质与人生方向；把一时的热情变成长期的行动，把写作的冲动落实为持续的训练，才能让书页里的光照进现实生活。让更多孩子在经典中打牢根基、在时代中锤炼表达，书香终将汇成更坚实的文化力量。