问题——乡村学校科技教育“起步难、持续难”。在不少偏远地区中小学，科技教育常受经费紧张、场地有限、设备不足、专业师资短缺等因素制约。同时，留守儿童比例较高，也带来陪伴不足、兴趣引导不够等现实问题。学校既要补齐基础教育薄弱环节，又要回应新时期对创新能力培养的需求，如何让农村孩子同样有机会接触科技、学习编程与工程实践，成为乡村教育提质中无法回避的课题。 原因——资源约束叠加观念与机制瓶颈。耀祥中学所在区域地处农村，硬件基础相对薄弱，教师队伍结构也不够均衡，科技教育容易被当作“可做可不做”的活动，缺少稳定的课程体系与评价机制支撑。再加上城乡资源配置差异，优质科技课程、实验平台与专业指导更多集中在城区，乡村学校往往出现“想做但做不起来、做了也难以持续”的情况。要在有限条件下实现从兴趣活动到课程体系、从单点尝试到常态开展的转变，必须在资源整合与制度设计上同步推进。 影响——科技教育成为促进学生发展与乡村学校内生增长的切口。会上交流发言介绍，该校以“小投入”点燃科创火种，早期通过改造闲置空间、采购基础器材开展机器人教学，并在竞赛实践中形成带动效应。随着实验室建设、设备更新与平台接入，科技教育从“少数人参与”逐步转向“面向全体”的普惠实践。更重要的是，科创活动对学生，尤其是留守儿童的精神面貌与学习动机带来积极变化：在动手实践、团队协作与展示交流中，学生获得成就感，自信心提升；学校育人方式也从“重知识传授”延伸到“重能力培养”，为提升办学吸引力与凝聚力提供了新的支点。 对策——以课程、师资、平台、协同“四个抓手”推进常态化。其一，课程建设突出乡土与实践导向。学校构建分层递进的校本课程体系，将机器人、编程等基础内容纳入系统教学，并引导学生围绕农业生产、环境保护等真实场景开展项目式学习，把“学到的技术”转化为“可落地的解决方案”，让科技教育融入日常教学。其二，师资队伍坚持“培养与引进并重”。通过专兼结合组建科技教师团队，将对应的成果纳入考核激励，形成“有人教、教得好、愿意教”的机制保障。其三，资源平台强化“共建共享”。在市县统筹与社会力量支持下，学校完善科创空间与设备配置，借助智慧教育平台扩大优质资源覆盖面，缩小乡村与城区在获取渠道上的差距。其四，协同育人强调多方联动。依托县级平台对接科技馆、高校与企业，邀请专家指导、组织研学实践，形成课堂教学、社团活动与社会实践相衔接的育人链条。同时，通过示范带动扩大辐射面，推动区域内学校社团建设与特色发展，促进“校校有项目、学生有特长”的局面逐步形成。 前景——从“个体探索”走向“制度化推广”，以普惠与质量并重补齐短板。与会信息显示，随着政策支持力度加大、科学教育导向更加明确，乡村学校科技教育正迎来由点到面的扩展机遇。下一步，要把可复制的经验转化为可持续的制度安排：一是继续把普惠作为底线，避免科技教育变成少数学生的“竞赛通道”；二是把实践能力培养作为主线，推动跨学科融合和项目化学习常态开展；三是把资源协同作为关键，完善县域统筹与社会参与机制，提高设备使用效率，加快教师专业成长；四是把评价导向作为牵引，在不加重学生负担的前提下，建立过程性、发展性评价体系，促使科技教育更好服务学生全面发展。随着乡村振兴加快，科技教育与劳动教育、综合实践、地方课程的融合空间将更拓展，为培养更多具备科学素养、工程思维与创新精神的乡村学生创造条件。
耀祥中学的实践表明，即使在资源相对匮乏的乡村地区，只要坚持因地制宜、主动创新，也能开展有质量的科技教育。该探索为促进教育均衡发展提供了参考，也让人看到：当科技教育的种子播撒在乡村土壤里，许多看似遥远的梦想同样可以生根发芽、开花结果。将现代科技与乡土特色相结合的路径，或许正是破解乡村教育难题的重要方向之一。