问题——学前教育改革持续推进的背景下，“以儿童为主体”已成共识，但在不少一线实践中仍有差距：儿童能否真正拥有选择与表达的空间，往往取决于教师的课程设计和提问方式；福建师范大学实验幼儿园园长何梅玲在长期观察中发现，一些活动表面上“把舞台交给孩子”，实际仍由教师预设目标、路径和答案，儿童的主体性容易被“看似放手”的流程所掩盖。如何让儿童真实地思考、提问、辩论与表达，成为园所深化改革的关键。 原因——学前教育现场长期沿用“目标—内容—步骤—评价”的线性教案逻辑，课堂容易走向标准化和可控化；同时，“哲学”常被误解为抽象、高深，使不少教师对对应的方法缺少经验与信心。何梅玲与高校学者郑敏希交流后认为，儿童哲学并非提前讲授概念，而是借助生活事件与故事情境，保护并放大儿童的好奇心，引导他们在对话中提出理由、辨析差异、理解他人，为“儿童主体性”提供更可操作的路径。 影响——引入儿童哲学后，课堂关系与学习方式出现明显变化。试点阶段，教师以绘本阅读、生活事件为触发点设置“问题盒子”，收集幼儿自发提出的疑问，再由孩子共同票选最想讨论的话题；同时通过轮流对话、接力提问等方式，让“一个问题带出另一个问题”，形成连续的群体思考。教师也从“单向提问—点名回答”转向“追问—澄清—比较—总结”的对话支持者。园方反馈，随着讨论机制常态化，幼儿更愿意在表达时给出理由，在倾听中学会补充与反思，合作意识、语言组织与情绪调节能力也随之提升。更重要的是，孩子开始把“提问”当作探索世界的工具，而不是等待成人判定对错的环节。 对策——针对教师畏难与方法储备不足，园所采取“先试点、再扩面”的推进策略：一上通过专题讲座、示范课、共同备课等方式降低理解门槛，帮助教师明确儿童哲学的重点不“增加知识量”，而在“提升思维质量”；另一上保留推进节奏的差异，允许不同班级结合师资与儿童兴趣分层实施，避免一刀切引发形式化。实践中，园方强调将哲学对话融入日常，不单独设置“哲学课”，而是在游戏、晨谈、区域活动、户外观察等场景中持续坚持“从儿童问题出发”的组织原则，逐步弱化“面面俱到的知识输出”，强化“围绕兴趣的深度探究”。 前景——在儿童哲学理念带动下，传统节日教育也出现新变化。以端午节活动为例，过去多以讲由来、做习俗体验为主，如今则在故事聆听后引导儿童提出更贴近当下的问题：什么是勇敢、如何理解选择、如果身处不同处境会怎样行动等。传统文化在讨论中与现实价值、社会生活建立连接，使节日教育从“了解事实”走向“理解意义”。业内人士认为，这类探索为学前教育从“教知识”转向“育能力、育思维、育品格”提供了可借鉴的经验：当教师学会用问题组织学习，儿童的学习边界会从课堂延伸到生活，园所课程也更可能形成持续迭代的内在动力。下一步，如何在区域教研、师资培养与评价体系中更好承接这类实践，仍需教育部门、高校与一线园所共同推进。
教育不仅是传授，更是点燃思考。福建师范大学实验幼儿园的实践表明，当孩子拥有提问与探索的自由，他们的潜能往往超出预期。此尝试为学前教育带来新的方法，也为培养面向未来的独立思考者打下基础。