问题——如何让科学教育“可见、可学、可用” 当前，中小学科学教育普遍面临“学科壁垒较强、实践场景不足、真实问题牵引不够”等难点：课堂知识与产业技术、社会需求之间仍有距离，学生对科学的兴趣和持续投入容易受影响；同时，科学素养的提升依赖跨学科能力与长期实践积累，仅靠课堂讲授难以形成稳定效果。作为入选海南省首批全国中小学科学教育实验区（校）系列展播的学校之一，海口实验中学以“科学+”为牵引，尝试打通校园空间、地方资源与课程教学，构建更贴近真实世界的科学学习路径。 原因——以学校资源整合回应“学用脱节” 海口实验中学提出“以人为本，创新发展”的办学思路，强调开放、文明、和谐的校园文化中，形成“人人可参与、处处可学习、事事可探究”的科学教育生态。学校将科学教育的重点从单一学科教学拓展为“课程—活动—基地—社会资源”共同推进，确立“科学+光伏、科学+科普、科学+生态、科学+农耕、科学+海洋”五个方向，旨在用可触达的场景、可操作的任务、可讨论的议题，把科学学习从“书本概念”落到“生活中的问题解决”。 影响——从绿色能源到科普研学，拓宽科学育人边界 在“科学+光伏”上，学校与大唐海南清洁电力有限公司合作，教学楼和宿舍楼屋顶建设光伏发电项目。项目不仅提供清洁电力，更将新能源技术带入校园日常，成为学生身边的“现场教材”。在物理、地理等课程中，教师围绕太阳能转化原理、能源结构与环境影响等内容组织学习，引导学生从数据、装置和运行逻辑出发，理解“绿色电力如何产生、如何并网、如何评估效益”，加深对“双碳”背景下能源转型的直观认识。对学校而言，这类项目也为建设节约型校园提供支持，实现教育效益与公共效益的叠加。 在“科学+科普”上，学校注重将科普资源转化为学习资源，组织学生走进文昌航天超算中心等科技场所开展研学，增强对国家重大科技工程的了解；并通过参访冯白驹故居等活动，把科学精神与家国情怀教育衔接起来。通过“科技现场+历史现场”的组合，学生理解技术发展的同时，形成更清晰的责任意识与价值判断，推动“科学兴趣”向“科学志向”延伸。 在“科学+生态”“科学+农耕”“科学+海洋”上，学校把田野、海岸与社区作为“第二课堂”，组织学生开展作物种植、生态地图绘制等实践，观察、记录、比较与表达中形成生态文明观。海洋主题研学聚焦红树林保护、海洋环境风险等议题，引导学生通过资料查阅、实地调查与讨论，理解生态系统的脆弱性与治理的复杂性，提升科学素养与公共参与意识。上述实践以真实问题为导向，有助于培养学生的探究能力、协作能力与科学表达能力，推动科学教育从“学会知识”走向“学会探究与解决问题”。 对策——以“课程改革+平台拓展”推动体系化建设 从学校实践看，提升科学教育质量需要三上同步推进： 一是深化课程融合。将光伏、生态、海洋等主题嵌入学科教学与综合实践课程，形成可持续的校本课程体系，避免活动碎片化、一次性；同时强化科学概念、数据意识与实验方法的衔接，提升学生从现象到规律的抽象与归纳能力。 二是做强实践平台。将校园设施、合作企业与研学基地纳入长期共建机制，形成稳定的实践链条；安全管理、课程设计、评价方式等建立规范流程，使实践教学更具可复制性与可推广性。 三是完善育人评价。把探究过程、项目成果、团队协作与社会责任纳入综合评价，鼓励学生在长期项目中持续投入，推动评价从“重结果”向“重过程与能力”转变。 前景——从“示范点”走向“可推广的科学教育路径” 面向未来，随着新一轮课程改革与科学教育加强行动持续推进，学校科学教育将更强调跨学科协同、真实情境任务与社会资源共建。海口实验中学的“科学+”探索表明，地方学校可以依托区域产业特点与生态禀赋，将新能源、海洋生态、农耕实践等优势资源转化为育人资源，形成具有地方辨识度的科学教育模式。下一步，若在教师专业发展、课程资源共建共享、学生科学素养测评等上深入完善机制，有望推动科学教育从单校探索走向区域联动，为培养具备创新精神与实践能力的青少年提供更有力的支撑。
教育的根本目的是培养适应时代发展需要的人才。海口实验中学以“科学+”为纽带，把科学教育与学生的生活实践、社会参与连接起来，探索出一条更具活力的路径。这个实践提示我们，科学教育的价值不只在于教授多少知识，更在于激发科学精神，培养创新能力与社会责任感。随着模式持续深化完善，有望为海南乃至全国科学教育的高质量发展提供可借鉴的经验。