问题——劳动教育“想做却难做”、实践场景不足，是不少学校推进劳动教育面临的共性难题。一方面，课堂讲授多、动手实践少；另一方面——校内专门场地紧张——活动常依赖校外资源，频次不稳、成本偏高，难以形成持续、系统的实践链条。如何在有限空间里把劳动教育做实做细并常态化，成为基层学校探索的重点方向。 原因——建设路小学的选择，来自对“资源再利用”和“育人再聚焦”的现实判断。学校把目光投向五德楼周边、楼顶等长期利用率不高的区域：光照条件较好，也便于师生就近管理。更关键的是，学校在项目设计上坚持“实用、适宜、育人”原则，避免把劳动实践做成一次性的观赏项目，而是以持续的种植与管护为主线，让学生在真实情境中实现从“会做”到“做好”的提升。 在具体推进中，学校通过定制花箱对空间进行模块化改造，划分种植区域，建立“分级认领、责任到人”的管理机制：以班级为基本单元认领花箱，学生以小组协作开展日常管护，设立组长统筹协调，班主任全程指导。与“谁来种、怎么管”同步明确的，是“做了什么、学到什么”的过程记录——每个班配备管护手册，围绕播种时间、养护方法、生长变化、问题处理等进行记录，推动劳动实践从“看得见的成果”延伸到“可复盘的过程”。 影响——常态化、可追踪的劳动实践，为学生综合素养提升提供了稳定支撑。首先，劳动技能与生活能力得到增强。从播种、浇水到除草、搭架，学生在反复操作中掌握基本技能，在细节管理中理解规范与安全。其次，责任意识与团队协作更加扎实。以“班级认领+小组协作”运转，任务分工、值日安排、问题讨论成为常态，学生在自我约束与相互监督中养成守时、守责、守规的习惯。再次，科学探究与审美体验继续拓展。学生在观察发芽、开花、结果与季节变化中建立时间概念和生长规律；在花卉与果蔬的色彩、形态中获得美育体验；在病虫害、天气变化、土壤与光照差异等真实变量面前，学会提出问题、尝试方法、对比效果。 对策——针对不同年龄段特点，学校制定差异化种植计划，体现循序渐进的课程设计。低年级选择耐寒、易成活作物，侧重基础劳动技能与兴趣培养；中高年级在可观赏与可食用作物中引导连续观察，认识生长周期与管理要点；毕业年级尝试多元化种植与小规模试验，鼓励开展比较研究，在实践中培养探究能力与表达能力。另外，学校将劳动教育纳入综合育人框架协调，探索“劳动+美育”“劳动+科技教育”“劳动+学科知识”等融合课堂，把种植从单一体力劳动拓展为涵盖观察、记录、表达、合作与创新的“立体学习”。 该做法也提示基层学校：劳动教育要避免两种倾向——一是“形式化”，重布置轻运行；二是“碎片化”，重活动轻课程。要让劳动教育落地见效，需要机制化设计与日常化运转：明确责任链条、完善指导体系、建立过程评价，让每一次浇水、每一次记录、每一次讨论都成为可积累的学习经历。同时，要守住安全与规范底线，强化工具使用、楼顶场地管理、植物品种选择等风险防控，确保劳动实践长期、安全、有序开展。 前景——随着劳动教育要求不断深化，校园空间的精细化利用与课程化转化将成为重要趋势。建设路小学“成长苗圃”的探索表明，在不额外占用大量土地资源的情况下，通过盘活闲置空间、建立认领机制、完善记录与评价体系，可以把劳动教育做成可持续、可复制的校本实践。下一步，若在成果展示、家校协同、社区资源联动等进一步拓展，形成“校园实践—家庭延伸—社会认知”的闭环，将更有助于把劳动观念、劳动技能与劳动精神融入学生的成长过程。
建设路小学“成长苗圃”的实践表明，劳动教育的关键不在场地大小，而在理念与机制。将校园边角空间转化为育人阵地，不仅提升了闲置资源利用效率，也为素质教育提供了新的实践载体。这个案例为城市学校开展劳动教育提供了可借鉴的路径，其体现的“因地制宜、因材施教”思路，具有推广价值。随着教育改革持续推进，如何让校园空间更利用育人功能，将成为教育工作者需要长期回答的课题。