问题—— 近年来，青少年心理健康议题受到社会广泛关注。在学校教育实践中，部分学生不同程度出现学习压力过大、情绪困扰、亲子沟通不畅等问题，若识别不及时、干预不到位，容易从短期波动演变为长期困扰，影响学业发展、人际交往和身心成长。如何在校园场景中做到早发现、早评估、早支持，成为教育治理中的现实课题。 原因—— 教育一线反映，心理健康工作面临多重挑战：一是供给不足，部分学校心理教师数量与专业能力与需求不匹配，班主任与学科教师虽最接近学生，却缺少系统化识别与转介机制；二是协同不畅，家庭与学校之间的信息传递存在断点，学生真实状态难以及时被看见，家校沟通往往止步于“通知式”，缺少共同干预的行动闭环；三是筛查与服务脱节，一些地区心理健康工作仍偏重宣传教育，缺乏常态化测评、分级处置和跟踪评估；四是社会支持体系有待完善，医疗资源与教育系统之间壁垒尚存，专业机构介入、危机干预、康复支持等环节衔接不够顺畅。 影响—— 心理健康问题的外溢效应不容忽视。对学生个体而言，情绪困扰会削弱学习效率与自我评价，影响人际关系与行为选择；对家庭而言，亲子冲突与焦虑情绪可能相互强化，形成“越管越紧、越紧越焦虑”的循环；对学校而言，若缺乏制度化的预警与处置流程，教师容易陷入“凭经验处理”，既难精准，也易增加工作负荷；对社会而言，青少年心理健康水平直接关联人口素质与未来劳动者的身心韧性，既是民生关切，也是发展议题。 对策—— 在广西崇左市教育一线工作多年的全国人大代表黄花春，围绕心理健康工作持续开展调研与实践探索。她在工作笔记中梳理出多项着力点：建立面向班主任和任课教师的关爱与支持机制，形成“发现—报告—评估—干预—跟踪”的闭环；推动学校心理师资“配齐配全”，让专业服务成为校园基础保障；探索将心理健康检查纳入中小学常规体检，推动筛查从“阶段性活动”走向“制度化安排”；同时着力打通家校沟通的关键环节，以更高频、更具体、更可操作的方式促进家长参与，减少误解与对立。 在实践层面，2025年，在有关专业团队支持下，她所在学校开展心理筛查工作，筛查结果为精准干预提供了依据。学校据此对学生进行分层支持：对轻度困扰学生以团体辅导、情绪管理与学习策略支持为主；对存在较明显风险的学生，强化个别辅导与家校联动；对需要专业医疗支持的学生，探索转介与随访机制。黄花春认为，关键在于把“问题被看见”变为“问题被解决”，让学生在专业帮助下走出亲子沟通与学习焦虑等困境。 围绕制度建设，她连续多年提出建议，强调推进“医教融合”，通过卫生健康与教育部门协同，建立更顺畅的评估、转介、干预与危机处置通道；同时加强对教师与家长的科普培训，提升识别与支持能力，减少将心理问题简单等同于“矫情”或“叛逆”的偏见。她关注到，随着持续培训与科普推进，学生与家长的认知和应对方式出现积极变化，校园心理问题发生率呈现下降趋势，说明“体系化建设”比“临时性应对”更有效。
从一所中学的心理咨询室到国家政策层面的制度设计，黄花春代表的履职历程反映了教育工作者的责任与担当。当社会各界共同努力守护青少年心理健康时，我们看到的不仅是个人困境的解决，更是素质教育改革的深化。正如她在笔记中所写：“教育的真谛，是让每颗星星都能在自己的轨道上闪耀。”