三年来，劳动教育在中小学的实施已从散点化、随意化逐步走向系统化、规范化。各地学校在国家课程标准的引领下，不仅确保开足开齐每周至少一课时的劳动教育必修课，更在此基础上进行了创新探索。 从课程体系看，许多学校构建了"劳动+X"的多维课程矩阵。安徽合肥市瑶海区在保证必修课时的基础上，鼓励学校在课后服务中开设劳动教育类课程，并结合固定课时开设跨学科劳动教育课程。北京市第八十中学教育集团研制了小学、初中、高中阶梯式的劳动课程培养体系，确保不同学段学生的成长需求得到满足。 从特色化设计看，各地因地制宜，充分利用本地资源。贵州贵阳市第四十中学利用校园内的"半亩花田"实施劳动教育，上海市黄浦区构建了都市劳动教育新课程，开发了数字传媒、工程结构、创意设计、智能控制、传统工艺五大主题课程。重庆市江津区则形成了与当地特色产业和非遗项目相融合的"橄榄课程""蚕桑课程""木工课程"等特色品牌。 从社会支持看，学校充分调动家庭和社区资源。福建省龙岩市将劳动教育课程列入家长学校内容，引导家长认识劳动综合育人的重要性，让家长成为家务劳动的"第一任老师"。这种多方联动的模式为劳动课的有效实施提供了保障。 然而，在取得成绩的同时，劳动教育实践中也暴露出一些问题。部分学校存在"阴阳课表""摆拍作秀"等现象，劳动课程设计流于形式，仅将核心素养目标简单罗列在教案中，未能在具体课程内容选择和实施环节中予以落实。这导致劳动课思想性不足，与美术课、手工课、科学课等课程边界模糊，甚至相互代替。 更为关键的是，一些学校未能正确处理劳动课作为"一课"与劳动教育作为"一育"之间的关系。有的学校将"一课"泛化为"一育"，认为开设了劳动课就等于实施了劳动教育；有的学校则用"一育"代替"一课"，认为开展劳动实践就等于实施了劳动课。这两种认识都不利于劳动教育的健康发展。 专家指出，造成这些问题的根本原因在于对劳动课的重视不够、理解不深、保障不力。要推动劳动教育高质量发展，需要在多个层面进行深化。 首先，要在观念层面提高对劳动课的重视。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接关系到社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。既然劳动课已被确定为国家课程，具有明确的课时、内容和实施要求，学校就必须按照标准予以落实，而不能视为可有可无的选项。 其次，要加强对劳动课育人特征的科学把握。劳动课具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性。这"三性"是劳动课的核心特征，课程实践推进必须紧紧针对这"三性"展开。脱离社会性和实践性，劳动课的思想性就只能停留在空谈层面；脱离思想性，劳动课的实践性和社会性就容易偏离育人目标。因此，劳动课目标设定、内容选择、实施路径、评价要求等都要完整体现劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神这四个核心素养的培育。 最后，要处理好"一课"与"一育"的关系。劳动课作为国家课程，具有体系性、逻辑性、科学性，在劳动教育中具有重要的引领作用；而劳动教育作为一种全面的育人实践，又为劳动课提供了广阔的实践支撑。两者相辅相成，缺一不可。学校应利用劳动课对劳动教育的引领作用，同时让劳动教育为劳动课提供有力支撑。
劳动教育的现代化转型既是教育规律的必然要求，更是时代发展的战略选择。当校园里的"半亩花田"与都市中的智能工坊共同构成育人场景，当课程表上的固定课时延伸为终身受用的劳动素养，我们才能真正培养出既有扎实学识、又具实干精神的新时代接班人；这场深刻的教育变革，正在书写五育并举的崭新篇章。