（问题）当前，基础教育阶段学生课余时间如何更有效地转化为成长资源，成为学校与家庭共同面对的课题。
一方面，部分学生课外活动存在“重娱乐、轻实践”的倾向，动手能力与审美表达训练相对不足；另一方面，家校沟通有时停留在作业与成绩层面，家庭教育与学校教育的目标协同、方法协同仍需更多可感可及的载体与场景。
（原因）教育实践表明，低年级学生以体验式学习为主，越是具体的任务、真实的情境，越能促进规则意识、合作意识与表达能力的形成。
与此同时，传统节日蕴含的礼仪观念与文化记忆，为价值引导和情感培育提供了天然资源。
基于此，瀚阳学校将新春主题与手工创作相结合，组织学生共同体实践活动，引导家长以参与者身份进入课堂外的学习过程，形成“学校提供平台、家庭参与陪伴、学生在做中学”的闭环。
（影响）活动当天，教室创意空间以学生画作与主题标识营造氛围，彩纸、黏土、画笔等材料按需分类摆放，便于学生自主选择、分工协作。
围绕新春祝福与生肖元素，学生在家长的指导与陪伴下完成挂饰、灯笼、黏土画等作品：有的通过剪贴与塑形表达节庆愿望，有的在绘制与配色中提升审美感知，有的以小组合作方式完成大幅作品，体验协作与分享。
制作过程中，学生在“提出问题—尝试解决—展示表达”的学习链条中获得成就感，家长也在“观察孩子—调整引导—共同完成”的互动中更直观地理解学校育人目标。
学校方面表示，此类活动兼具文化体验与能力训练属性，有助于把抽象的德育要求转化为学生看得见、做得到的具体行为。
（对策）为使家校协同育人更可持续，学校在组织实践活动中逐步形成可复制的做法：一是明确目标，将习惯养成、品德培育与能力提升细化为任务要求，例如材料整理、时间管理、合作分工与文明表达等；二是强化过程指导，鼓励家长“少包办、多引导”，让学生在试错中积累经验；三是完善成果展示与评价，通过作品分享、合影记录等方式强化正向激励，让学生学会表达感谢与祝福；四是畅通沟通渠道，将活动观察到的学习特点及时反馈给家长，推动家庭教育方法与学校教育方向一致。
（前景）随着教育理念从“知识传授”向“综合素养”拓展，基于传统节日和生活情境的实践课程将成为学校课程体系的重要补充。
业内人士认为，面向低年级开展短周期、强体验、可展示的亲子实践活动，不仅能提升学生动手能力、审美能力与合作意识，也有助于增进家长对学校育人方式的理解，形成稳定的信任关系与合作机制。
未来，若能进一步与劳动教育、艺术教育、综合实践活动课程统筹设计，建立常态化项目库和家校志愿支持体系，将更有利于实现育人资源共享、育人过程共建、育人成果共育。
教育的本质是人的全面发展。
海川教育集团瀚阳学校的这次新春手工创作活动，虽然看似简单，但却蕴含着深刻的教育智慧。
它提醒我们，最好的教育往往发生在家长与孩子共同参与、互相陪伴的温暖时刻，发生在学生自主创造、自我表现的生动实践中。
当家校教育形成合力，当传统文化融入日常教学，当学生在实践中感受成长的快乐，教育就真正实现了其育人的终极目标。
这种积极的探索，值得更多学校借鉴与推广。