当前基础教育面临深层次变革，如何激发学生的学习主动性、培养适应时代发展的核心素养成为重要课题。
济南市历城区祥泰实验学校第四届教学年会的召开，正是对这一问题的系统回应。
学校在实践中发现，学生存在"不敢说、不愿说、不会说"的现象，教师面临"心有余而力不足"的困境，学校层面则存在"理念与管理脱节"的问题。
这三重困境反映了传统教育模式中学生主体地位不够突出、师生互动不够充分、制度支撑不够完善的现状。
为破解这些难题，学校构建了系统化的"培育型教育"路径。
首先，通过重塑班组文化营造安全试错氛围，让学生在班级这个温暖的共同体中敢于表达、敢于尝试。
其次，建立系统的能力训练体系，为学生搭建循序渐进的成长阶梯。
再次，创新课堂教学模式，构建"双师"课堂，推动学生参与教学引导，重构师生关系。
最后，建立多元化激励评价机制，强化对学生成长的认可与激励。
在这一框架下，学校创新推出"小先生"制度，这是对陶行知教育思想的创造性继承。
七年级学生通过"小先生"身份领学经典课文，运用"领学七要素""讲解四步骤"等方法，以问题驱动讨论、结合背景资料深化理解，充分展现了学生的学习能力和表达能力。
六年级数学"小先生"以原生态的抽题讲题形式，展现了扎实的数学思维与逻辑表达。
八年级则探索"师生双师"协作模式，学生与教师并肩引导课堂进程，实现了课堂教学关系的重构。
学校为获得资格的"小先生"颁发证书，既是对其成长的认可，也强化了其作为学习共同体引领者的责任意识。
班组文化建设成为育人方式变革的重要载体。
五年级学生通过解读班名、班训、班徽等文化元素，诠释了班级从传统行政管理单元向精神共同体、成长协作体的转型。
这种转变使班级成为学生展示自我、相互激励的平台，充分体现了"让学生敢开口、敢展示、敢担当"的育人目标。
与会专家对学校的探索给予充分肯定。
历城区教育教学研究中心主任田庆民指出，学校以陶行知"小先生"理论为指引，通过班组文化建设、"小先生"领学等实践扎实推进教学向主动学习转型，为拔尖创新人才培养提供了鲜活诠释。
山东师大基础教育集团总校长苗禾鸣强调，原生态课堂、学生阳光自信的精神风貌充分体现了学校育人探索的实效性，班组文化等实践彰显了良好的教育生态。
学校依托九年一贯制办学优势，将创新实践从单节课延伸为完整体系、从单次活动沉淀为校园文化，形成了系统化的育人方案。
这种做法既有利于学生能力的纵向贯通培养，也为同类学校提供了可借鉴的经验。
育人方式变革的关键，不在于把课堂“变得更像活动”，而在于让每个学生在真实学习中获得表达的勇气、思考的深度与合作的能力。
以班组文化筑基、以学生领学激活课堂、以机制评价护航改革，折射出一所学校对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的持续回应。
面向未来，课堂仍是立德树人的主阵地，唯有把理念转化为可执行、可评价、可迭代的制度与实践，才能让核心素养真正落在每一次发言、每一次探究、每一次共同成长之中。