在“双减”背景下，如何让阅读从“任务”走向“习惯”，让劳动从“体验”走向“能力”，成为不少学校推进素质教育过程中面临的现实课题。
1月10日下午，全椒县江海小学在校内举行“耕读半程 悦享成长”主题阅读阶段分享会暨家校读书座谈会，围绕“耕读传家”理念，将阅读教育与劳动教育放在同一育人链条中审视与推进，尝试以真实情境促进学生知行合一。
一、问题：阅读与劳动“两张皮”，育人合力不足 不少小学在推进阅读与劳动教育时，容易出现目标分散、活动割裂的现象：阅读停留在“读了多少本”“写了多少篇”，劳动停留在“做了哪些项目”“打了多少卡”，学生获得感不强，教师评价抓手有限，家校协同也常因标准不一而难以持续。
尤其在学科教学任务与活动课程并行的情况下，如何把阅读的理解力、表达力与劳动的实践力、责任感联结起来，考验学校的课程设计与组织能力。
二、原因：传统育人资源丰富，但转化为课程体系仍需路径 “耕读传家”作为中华优秀传统文化的重要观念，强调以耕养身、以读养心，蕴含“知行合一”的教育智慧。
但要在现代学校教育中落地，必须解决三个关键点：一是理念如何转化为可操作的课程目标；二是资源如何从“零散活动”变为“系统学习”；三是评价如何兼顾过程与结果、知识与能力。
对此，全椒县江海小学在本学期将阅读资源与劳动基地统筹规划，力图以项目化、主题化方式打通学科边界，形成可持续的实践链条。
三、影响：以融合实践提升学生综合素养，促进家校共识形成 活动中，学校教学副校长张玲在致辞中表示，推进“耕读传家”主题实践，旨在让书本知识与真实劳动、生活体验相互印证，使学习从课堂延伸到生活，从认知走向行动。
随后，课题组负责人丁明月作阶段汇报，系统回顾了本学期整体设计与实施路径，强调围绕“理念—目标—内容—实施—评价”构建一体化框架，依托“百草园”劳动基地与“行知书馆”阅读资源联动，推动跨学科主题学习。
来自班级层面的案例分享，进一步呈现融合实践的“落点”。
课题组教师何文静结合二年级班级阅读实践，围绕学生从回避阅读到主动阅读的变化，梳理了策略调整与困难破解的过程，体现出以适切方法激发兴趣、以循序渐进形成习惯的思路。
学生代表的讲述则从体验侧反映变化：五年级学生潘沐雪以自身阅读经历为线索，谈到在引导与陪伴下逐步建立阅读信心、提升表达意愿的过程，折射出“兴趣—方法—成就感”的成长链条。
值得关注的是，学校在教研与课堂改进方面强调“数据支撑的精准调整”。
通过课堂分析等手段，教师能够更细致地把握学生课堂参与与互动情况，用于优化教学组织与阅读指导策略。
这一探索为提升课堂效率、强化过程性评价提供了工具支撑，也为“如何教会学生会读、愿读、善读”提供新的改进维度。
四、对策：构建“课程—场景—评价—协同”闭环，增强可持续性 从此次阶段性活动呈现的经验看，推动阅读与劳动融合，应在四个方面形成闭环： 第一，以课程目标统领活动设计。
把阅读目标从“数量”转向“质量”，把劳动目标从“参与”转向“能力”，在主题框架下明确不同年级的梯度要求，避免“一阵风”式活动。
第二，以真实场景提升学习有效性。
依托劳动基地、校园社团与家庭生活场景，将阅读内容与观察、记录、动手实践相结合，让学生在“做中学”“用中学”，把理解转化为表达与行动。
第三，以多元评价促进持续改进。
建立过程性记录与成果展示机制，既关注学生阅读的习惯养成，也关注劳动中的责任分工、合作意识与问题解决能力，形成可追踪、可反馈的成长档案。
第四，以家校共育凝聚一致标准。
活动设置“环形座谈会”，校领导、教师、家长与学生围绕收获、困难、经验与期待展开平等对话，既收集一线建议，也推动家庭在阅读陪伴、劳动实践上的支持方式更具体、更一致。
五、前景：以“耕读”链接传统与现代，推动育人方式转型升级 面向下一阶段，全椒县江海小学表示将继续深耕“耕读传家”主题，完善项目设计与活动支持，推动阅读与劳动融合从“阶段展示”走向“常态运行”。
从更长周期看，这类探索不仅有助于提升学生语言素养、实践能力与综合品格，也有助于学校在课程建设、教师专业发展与家校协同机制上形成可复制、可推广的经验。
随着跨学科主题学习与综合实践课程不断深化，如何在守正基础上创新方法、在规范实施中突出特色，将成为持续推进的关键。
从“耕读传家”到“五育并举”，江海小学的探索证明，优秀传统文化与现代教育理念的创造性结合，能够激发教育创新的内生动力。
这种扎根中国大地办教育的实践智慧，不仅为落实立德树人根本任务开辟了新路径，更在孩子们心中播下了文化自信的种子，其经验值得教育工作者深入思考与借鉴。