问题：乡村课堂如何摆脱“刷题化”，让学生真正学会思考 不少基层学校，数学学习仍容易陷入“概念背记—题型训练—考试检验”的单线条路径。对部分学生而言——数学被等同于难题与分数——学习兴趣不足、理解停留在表层；对乡村学校而言，课程资源相对有限、家庭教育支持参差不齐，如何在有限条件下提升课堂质量、激发学生内生动力，是长期存在的现实课题。 在茂名市茂南第一小学，刘伟芳的课堂从一个个贴近生活的疑问展开：井盖为何多做成圆形、车轮能否设计成方形、风车转动蕴含怎样的规律……这些问题不追求“标准答案”的快速抵达，而是把学生带入观察、讨论、验证的过程，促使他们在表达与推理中形成数学意识。 原因：把数学从抽象符号还原为可感知的经验与审美 课堂改变的关键，在于教学逻辑从“教师讲授”转向“学生探究”。在四年级《图形的旋转》教学中，她先用花样滑冰、风电叶片、摩天轮、钟表指针等画面引导学生发现共同特征，再让学生用纸片与大头针完成“绕点旋转”的操作。通过动手实验，学生在“看见变化”的同时，逐步抓住旋转中心、方向、角度等要素。 值得关注的是，这类探究并不止于知识点掌握，还被引向审美体验：雪花晶体、万花筒图案、传统窗花以及现代标识等素材进入课堂，学生在“为什么美、如何生成美”的追问中理解旋转规律，并尝试用基础图形组合设计作品。数学由此不再只是工具性学科，也成为理解秩序、比例与结构之美的路径。 类似思路贯穿多章节教学。讲授轴对称时，她组织学生在校园内寻找对称元素，窗格、操场标志、叶片与昆虫形态都成为观察对象；在圆的认识单元，则通过实验与推理解释圆形井盖不易坠落、圆形车轮滚动更平稳的原因，让学生在现实问题中建立“数学解释世界”的意识。 影响：提升学习获得感，也重塑乡村课堂的育人生态 这种课堂带来的直接变化，是学生参与度提高、表达更主动、理解更扎实。一些以往成绩中等甚至偏弱的学生，在操作与讨论环节中因及时发现规律而获得认可，增强了自信与持续投入的意愿。课堂从“少数人回答”变为“小组协作、共同展示”，让不同起点的孩子都能找到进入数学的通道。 更深层的影响体现在育人方式的合力推进。刘伟芳把课堂之外的班级治理也纳入“以学生为主体”的理念：新学期由学生讨论制定班级规则，并在每条规则后附上“为什么需要”的说明，形成可被理解、可被认同的“共约”；同时设置“和美银行”等成长性评价，把助人、主动提问、作业进步、敢于表达等行为转化为积分记录，让评价从单一分数拓展为多维成长。这种做法在一定程度上缓解了“唯分数”的压力，也为乡村学生提供更稳定的心理支持与发展空间。 对策：以课堂提质为牵引，推动乡村学校素养导向落地 从实践看，乡村学校推动课程改革，关键在于把“资源不足”的限制转化为“贴近生活”的优势：一上充分开发身边素材，把校园、社区与日常用品变成“可用教材”；另一方面优化课堂组织，通过问题链、实验操作、小组协作与作品展示形成闭环，让学生真实任务中完成知识建构。 同时，应完善教师专业支持体系。课堂创新需要长期积累与持续反思，既要有校本教研的常态化机制，也要通过区域教研共同体、优质课交流、跟岗研修等方式，帮助更多教师掌握探究式教学、跨学科素材整合与过程性评价方法。对乡村学校而言，还需在数字化资源共享、实验材料配备、家校协同诸上加大保障力度，为课堂质量提升提供可持续支撑。 前景：从个体探索走向可复制经验，夯实乡村教育高质量发展底座 当前基础教育更加注重核心素养培育，强调在真实情境中发展思维能力、实践能力与审美能力。乡村学校如果能够在“生活化资源+高质量课堂”上持续发力，有望形成一批可推广的教学范式：以问题驱动促进深度学习，以活动化任务提升探究能力，以多元评价守护个体成长。随着教师队伍建设与教育资源均衡力度不断加大，这类扎根课堂的一线探索，将成为缩小城乡教育差距、提升教育公平质量的重要支点。
当数学课成为发现美的旅程，当班级管理变成民主实践，刘伟芳老师用26年的坚守展现了乡村教师的智慧。这种扎根乡土、面向未来的教育实践不仅改变了乡村课堂，更启示我们：教育的本质在于点燃思维火花，而最好的教育往往来自最朴实的土壤。在教育现代化的进程中，这样的基层创新正是推动变革的强大动力。