聚焦立德树人根本任务，如何低年级阶段把“知识学习”与“能力养成”有机贯通，让学生在真实情境中形成习惯、在综合活动中提升素养，是不少学校推进课程改革与育人方式转变面临的共同课题。近年来，“五育并举”从理念走向实践，关键在于把德智体美劳落到可感知、可参与、可评价的活动设计中，避免“只重课堂、忽视体验”或“重热闹、轻育人”的偏差。 从活动设置看，本次游园会以“闯关”方式串联九项任务，围绕语言表达、思维训练、艺术表现、体育锻炼与劳动实践等维度进行综合呈现：在拼读与成语表达环节，学生通过朗读、拼读等方式巩固语文基础；在才艺展示与合唱表演中，学生完成自我表达与审美体验；在口算速答、拨珠认形等任务中，学生以游戏化方式强化数学运算与空间认知；在攀爬、跨越、投掷等运动环节，学生在安全规则下提升协调性与体能；在整理物品、清洁教室等劳动关卡中，学生以可操作的任务体验秩序感与责任感。教师通过过程性记录与即时激励，将“参与—表现—改进”闭环融入活动之中，增强育人导向的可见度。 为何此类活动受到学生欢迎，也逐渐成为学校德育与课程实施的重要载体？一上，低年级学生认知发展以具体形象思维为主，活动化、情境化更能激发学习动机，帮助其“做中学、玩中学”中形成学习信心。另一上，新课程改革强调核心素养导向，单一学科成绩难以完整反映学生发展，学校亟需更丰富的场景来观察与支持学生的表达能力、合作意识、规则观念与劳动习惯。此外，岁末节点本身寄托着总结与展望的情绪价值，校园以节庆文化为背景开展综合活动，有利于增强学生对学校生活的归属感与期待感。 其影响不仅体现在课堂之外的“开心一刻”，更体现在对学生成长结构的积极塑造。语言关卡强调清晰表达与自信呈现，有助于提升课堂参与度与沟通能力；思维关卡以快速反馈强化基础运算与专注品质，帮助学生建立“认真就能做对”的正向体验；体育关卡在运动中培育规则意识与抗挫能力，促进身心健康；艺术与手工展示环节激发创造力与审美能力，丰富情感体验；劳动整理关卡则把“会收拾、懂自理、讲卫生”落到具体行动，推动劳动教育从口号走向习惯。对学校而言，活动以可复制的任务链条把五育融在同一时空中，有助于形成稳定的校园育人品牌；对家庭而言，学生将祝福书写、手工作品等带回家，客观上也增进了家校之间的情感联结与教育共识。 推进五育融合——既需要有创意的活动——更需要有规范的对策与机制。其一，强化目标导向，把每个关卡对应到明确的素养指标与行为表现，如表达清晰度、合作程度、规则遵守、劳动完成质量等，避免活动“只看热闹”。其二，完善安全与秩序管理，体育与集体活动要充分评估场地、器材和流程，细化教师岗位职责，确保学生在快乐参与中守住安全底线。其三，形成过程性评价与反馈机制，教师的记录不应停留在“留影”，可结合学生自评、同伴互评、教师简评，将表现转化为可改进的建议。其四，推动家校协同，把劳动整理、阅读表达、体育锻炼等任务与家庭生活衔接起来，建立可持续的假期实践清单与指导方式，避免活动效果在离校后“断档”。 展望未来，随着“双减”背景下学校育人空间继续拓展，类似综合性活动有望从“节庆节点的集中呈现”走向“学期中的常态化设计”。通过课程整合、主题周活动与社团实践的联动，学校可逐步构建覆盖学段、循序渐进的五育融合体系：低年级重在兴趣与习惯，中年级重在能力与方法，高年级重在责任与担当。同时，利用更科学的评价工具与数据记录方式，学校可更精准地识别学生优势与需要支持的领域，让每名学生都在适合自己的路径上获得成长。
教育的根本于促进人的全面发展。合肥一六八玫瑰园学校东校的五育融合游园会正是这个理念的生动体现。学生们在游戏中学习，在挑战中成长，体现出蓬勃向上的精神面貌。相信在新的一年里，这些"小马驹"定能在德智体美劳各上取得更大进步，勇敢迎接新的挑战。