问题——劳动教育如何从“听过”走向“做到” 在一些学校教育实践中，劳动教育曾面临“内容抽象、体验不足、评价单一”等现实难题：学生知道劳动重要，却未必理解劳动背后的创造逻辑；课堂讲得多、动手做得少，劳动容易变成阶段性活动；家庭与学校要求不一致，也容易造成“学校布置、家里代劳”。如何让劳动教育更接地气、更可持续，成为基层教育治理的共同课题。 原因——政策推动与资源下沉催生“进校园”新路径 2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台后，劳动教育由理念倡导进入系统推进阶段，课程建设、实践基地、师资供给等配套逐步完善。与以往不同的是，各地开始把社会资源纳入教育体系，推动劳动教育与真实职业、真实岗位、真实情境相连接。 在上海徐汇区，工会系统依托劳模、工匠和职工创新工作室等资源，探索将“劳模精神、劳动精神、工匠精神”转化为学生可理解、可参与的教育内容。以向阳小学为例，全国劳动模范走进阶梯教室，通过提问互动、故事讲述与情景化表达，把“食物从哪里来、衣服怎么做出来、长大想成为什么样的人”等问题与孩子的日常经验连接起来，让劳动不再停留在概念层面，而成为可感知的生活事实与价值判断。 影响——把“精神传递”与“能力养成”贯通起来 一堂劳模课的意义，不仅在于讲述榜样事迹，更在于建立劳动教育的“理解链条”：先听故事、再懂道理、进而愿意行动。劳模将“爱岗敬业、争创一流”等成人语境中的表达，转译为学生语境中的“认真完成作业、把一件事做到最好”，帮助孩子把“岗位”理解为“责任”，把“成绩”理解为“持续改进的过程”。 此外，学校以十月“劳动教育主题月”为抓手，将劳动实践铺设到校园各个角落：图书整理、园艺养护、午餐分发、垃圾分类等岗位体验，让每名学生都有“自己的工位”。这种设置强化了劳动教育的日常性与公共性，孩子在服务同伴、维护环境的过程中，学习规则意识、协作意识和基本劳动技能，劳动从“个人任务”延伸为“共同生活”的组成部分。 对策——以课程体系为骨架、家校协同为支撑、社会实践为延伸 劳动教育要避免“一阵风”，关键在机制化设计与可持续供给。一是做实课程。将劳模故事、劳动常识、安全规范、劳动技能纳入学校课程安排，形成低年级重习惯、高年级重技能、毕业前重责任的递进体系，确保有课时、有内容、有评价。 二是做强协同。学校向家庭发放分学段“家务清单”，并通过家长会等方式明确理念：劳动不是简单“吃苦”，而是通过完成家务获得秩序感、成就感与自理能力。家长支持与正确引导，决定了劳动教育能否在家庭场景中落地，避免出现替代劳动、功利打卡等偏差。 三是做深实践。依托劳模团队、创新工作室联盟等资源，推动“讲解+体验+服务”闭环：既讲清劳动故事与职业精神，也提供可操作的实践课程、师资与基地条件，还可引入志愿服务，把课堂延伸到真实岗位与社区场景，让学生在观察、动手、服务中形成完整的劳动体验。 前景——让劳动教育成为培养全面发展的“长线工程” 从目前探索看，劳模进校园不仅提高了劳动教育的吸引力，也为学校劳动课程补足了“真实人物与真实情境”该关键要素。随着示范校带动、资源工具箱完善、实践基地扩容，劳动教育有望从阶段性活动转向常态化制度安排，并与德育、智育、体育、美育相互融通。 更重要的是，这种教育方式把“尊重劳动、崇尚创造”的价值观种在童年：当孩子愿意弯腰捡起一张纸、认真整理一本书、独立完成一次家务时，劳动精神正在以最朴素的方式内化为行为习惯。面向未来，劳动教育将为培养懂得责任、具备实践能力、愿意创造价值的新时代少年奠定基础。
当劳模的奋斗故事与青少年的成长经历相遇，劳动教育超越了技能传授，升华为价值观的培育。这种以人格影响人格的教育实践告诉我们：只有将社会的精神财富转化为青少年触手可及的生活课堂，"劳动创造幸福"的理念才能真正生根发芽。