“双减”政策持续推进的背景下，如何在减轻低年级学生应试压力的同时——真实呈现学习质量——成为基础教育评价改革的重要议题。重庆市北碚区双凤桥小学于2026年1月15日组织一、二年级语文、数学非书面测评，采用“说出来、做出来”的方式，将知识掌握、能力发展与学习习惯纳入同一评价框架，探索以素养为导向的评估路径。 问题：对低年级学生而言，传统测评往往更偏重纸笔作答与结果呈现，容易忽略语言表达、操作过程、思维路径等关键能力；同时，反复纸笔训练也可能让学生产生紧张情绪，降低学习兴趣与课堂参与度。尤其在语文启蒙与数学思维起步阶段，学生“能不能说、能不能讲清楚、是否能用恰当方法表达思路”，直接影响后续学习的持续发展。 原因：一上，“双减”要求改进学校评价方式，推动从“考分导向”转向“能力导向”，学校需要不增加负担的前提下完成学情诊断；另一上，低年级学生的认知发展特点决定了评价更适合依托情境、互动与操作。以口语与实践为载体的非书面测评，更贴近课堂学习方式，便于观察学生的语言表达、思维过程与学习习惯，也能减少机械训练带来的偏差。 影响：本次测评覆盖全年级学生。语文侧重字词积累、朗读能力与口语表达；数学突出运算、分类与问题解决中的表达过程。语文测评分主题设置任务：一年级聚焦拼音认读、字词运用与规范朗读，引导学生依据例句组织完整句子；二年级字词板块增加成语、四字词语认读，朗读篇幅更长，更强调情感把握与连贯表达，并通过情境化表达提升语言组织能力。整体来看，多数学生能够较准确地认读字词、较流利地朗读文本；一年级学生多能用较完整句式表达意思，二年级学生在情境表达中表现出更强的连贯性，部分学生还能通过语调与停顿体现对文本情感的理解，显示出一定语文素养。 数学测评则将“算得对”与“讲得清”并重。一年级围绕口算应答、物品分类与简要解题叙述，训练数学语言与基本方法意识；二年级融入乘法口诀的背诵与应用，增加操作过程的描述以及两步应用题的思路阐述，强调数量关系与步骤表达。现场表现显示，多数学生能较快完成口算，能够说出分类依据与解题思路；二年级学生对操作过程的描述更为完整，反映出课堂实践活动对思维条理化的促进作用。 ，测评也体现为需要改进的环节：语文上，个别一年级学生拼音拼读速度偏慢，少数二年级学生口语表达中存在语序不当、衔接不够顺畅等情况；数学上，少数一年级学生对题意复述不够完整，部分二年级学生在表达解题步骤时不够简洁，说明“会做但说不清”的现象仍需在课堂教学中持续化解。这些发现为教师调整教学节奏、优化训练重点提供了更明确的依据，也提示学校在推进评价改革的同时，要同步完善过程性指导。 对策：学校表示，将以此次测评结果为参照，更完善低年级教学与评价体系，把“表达训练”“思维互动”融入日常课堂。语文学科将加强拼音与字词巩固，强化朗读中的停顿与语感训练，并通过情境对话、复述与连句等活动提升口语组织能力；数学学科将突出题意理解与表达的同步训练，引导学生用规范、简洁的语言叙述分类理由、数量关系与解题步骤，逐步形成“讲过程、讲理由、讲方法”的学习习惯。同时，学校还将通过分层任务与个别辅导，关注学习节奏较慢或表达困难学生的成长需要，避免评价结果成为新的压力来源。 前景：从教育评价改革的方向看，非书面测评的价值不在于简单“替代考试”，而在于推动教学更关注育人本质。未来，随着课堂活动更重视表达、探究与实践，评价将更加关注过程与能力，促进学生在真实情境中运用知识、呈现思维。对学校而言，建立稳定、可持续的低年级评价机制，有助于形成“教—学—评”一致的闭环；对学生而言，在更轻松的互动中被看见、被鼓励，将提高学习兴趣与自信心，为后续学习打下更扎实的基础。
教育评价改革的关键在于转变理念，从单一的知识考查走向素养导向的综合评价。双凤桥小学的这次尝试表明，在“双减”政策框架下，学校可以通过创新评价方式，既减轻学生负担，又更准确地了解学生的学习状况与发展潜力。此做法为其他学校提供了参考，也展现了基础教育评价体系改革的方向——让评价更科学、更贴近学生成长、更有助于学生健康发展。