问题：如何让学生既掌握知识又能学以致用，既能追求更广阔的发展空间，又愿意了解并建设家乡发展，是县域学校面临的重要课题。目前，部分学生对家乡产业缺乏认知，实践机会较少，课堂知识与实际生产生活存脱节，德育目标也需要更有效的载体来实现。 原因：乡村产业升级加快，对人才的需求更加多元化，要求学校培养学生的科学素养、劳动观念和社会责任感。然而，传统课堂以讲授为主，容易导致知识与实践脱节。要解决这个问题，需将教育从教室拓展到社会现场，通过真实情境促进理解，以实践锤炼品格，形成学校、家庭和社会协同育人的合力。 影响：4月9日，高唐县清平中学组织开展了第三届“爱古镇，游林海，健体魄，强中华”远足活动。活动前，学校明确了纪律与安全要求，倡导文明研学。启动仪式上，校方向学生代表授旗，鼓励他们以积极态度完成实践任务。活动采用“行走+校本课程”模式，将本地自然资源、农业生产场景与学科内容结合，形成可感知、可参与的学习链条。 研学过程中，山东省科技特派员、高级农艺师肖从忠讲解了林下经济小拱棚技术和种植结构调整策略，帮助学生理解现代农业的技术与市场逻辑。学校负责人结合当地实际，解读了制沙“3331127”模式的背景与内涵，让学生了解家乡的产业治理。在三胞胎合作社红薯地窖，师生观摩了育苗与储藏环节，学习经营主体如何根据市场需求优化种植策略。生物教师则以油菜花为例，讲授十字花科植物知识，将观察、提问与验证融入自然课堂，增强学习的实践性。 返校后，学校召开总结会，肯定了学生在耐力、纪律和协作上的表现，并鼓励他们学习开拓者的精神、尊重规律的科学态度和持之以恒的奋斗精神，强调将实践收获转化为学习动力。 对策：要让研学活动真正提升育人质量，关键在于将其设计成课程而非简单参观。具体措施包括：一是确保安全，细化路线、分组管理和应急预案；二是以课程为核心，统筹农业科技、乡土史地、生态文明与思政教育，形成“行前导学—途中探究—返校反思”的闭环；三是整合地方农业技术人员、合作社等资源，让社会成为第二课堂；四是将观察记录、问题提出和团队合作纳入过程性评价，引导学生从“走过场”转向“学有所获”。 前景：随着乡村振兴的推进，县域学校可依托本土资源，打造常态化、系列化的实践课程。通过持续开展研学活动，将“读万卷书”与“行万里路”结合，帮助学生增强对家乡的认同感、提升职业意识、培养健全人格，为未来升学就业或建设家乡奠定基础，同时也为乡村文明建设提供人才支撑。
教育不仅是知识的传递，更是价值观和行动力的塑造。将课堂延伸到田野和产业现场，让学生在行走中观察社会、在体验中理解规律、在协作中成长，能让“成长”从抽象概念变为真实体验。只有让更多青少年在了解家乡的同时具备建设家乡的能力和志向，才能为乡村振兴和地方发展注入持久的人才动力。