2018年，二十一世纪教育研究院开始把目光投向“全人教育”，并将其视为教育创新的核心。从2018年至今，我们的目标始终是找到那些能在一线教学中贯彻人文主义教育改革的优秀教师。今年，在这本书里，我们汇集了31位教师的案例，他们都有着健全的人格与专业的精神，尊重并热爱每一个学生。他们通过创新实践突破了应试教育的局限，用自己的方式帮助学生实现个性化发展。张轶超老师就认为，教育要让不同个体认识到彼此的不同，从而变得更加包容。 其实，早在古代中国，“师者，所以传道受业解惑也”的理念就强调了“立人”的重要性，今天的“立德树人”与之一脉相承。叶澜老师也提出了“教天地人事，育生命自觉”的主张。这种教育强调的是把孩子培养成躯体、心智、情感、精神和心灵力量融汇一体的人。 追根溯源，“全人教育”的源头可以追溯到苏格拉底对美德与知识的追求。后来，人文主义教育将目标指向人的身心全面发展。夸美纽斯主张遵循自然原则教学，卢梭认为教育应服从人的自然生长需求，康德则为其注入了理性色彩。进入20世纪，杜威反对整齐划一的模式提出儿童中心理论；赫钦斯强调培养完整自由的人；苏霍姆林斯基提出德智体美劳全面发展。到了70年代，“隆·米勒”在整合前人思想后正式提出“全人教育”的概念，要求建立一种对生命高度关注、对潜能高度重视的新模式。 樊阳老师说得好：教育者应该拿人类文明最顶尖的部分来滋养年轻心灵，帮助他们获得超越个人和民族的胸襟眼界。贺秀佩老师则希望自己不仅是知识的搬运工，更是要展现整条河给学生看。 然而反观当下的教育现状，课业和分数的压力导致内卷愈发严重。信息技术飞速发展、国际竞争激烈、社会结构变化都对人才培养提出了新要求。可是我们的教学内容、方式和评估手段却变化不大。学生的身体和心理健康问题日益突出。为了解决这些问题，我们把目光投向了“全人教育”，希望它能成为突破口。 虽然理念很清晰，但如何实施？这是一线教师最关心的问题。虽然有些教师已经成为先行者走出了新路启示我们但战略和策略仍有待明确选择和定位也需进一步梳理。 这本由中国人民大学出版社于2026年3月出版的书籍正是对这些问题的回答。书中收录的31位优秀教师案例展示了他们如何帮助学生找到学习乐趣和人生意义成长为完整的人他们不仅达成了学业目标还提升了解决问题的能力打破了学科边界让学生看到了完整的世界。 面对功利主义泛滥的现实“全人教育”有助于矫正见物不见人的弊端让教师重新成为推动社会文明和完善道德的力量成为文化传承创新的标杆指引社会进步的灯塔。 虽然这条路还有很长要走但这本书已经向我们展示了可能只要我们像张轶超老师说的那样理解自身理解人类只要像樊阳老师说的那样建构起人与自我社会世界的联系只要像贺秀佩老师那样把整条河展现给学生看我们就能在技术主义工具主义功利主义的包围中找到正确的方向去做一个大写的“人”。