在长江之滨的江苏省张家港市金港街道，一所乡村幼儿园用二十年的坚守，为乡村学前教育树立了新的标杆；自2005年创办以来，张家港市金港中心幼儿园始终将生态育人作为核心使命，探索出一条既扎根乡土、又面向未来的教育之路。 当前，学前教育存在如何在城市化进程中保留乡村特色、如何让儿童在自然与社会的互动中实现全面发展等重要课题。金港中心幼儿园的实践表明，乡村幼儿园并非教育的薄弱环节，反而拥有独特的资源禀赋和发展空间。该园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指引，确立了"生态为基、体验为径、品质为核"的育人理念，将儿童视为自然的探索者、社会的参与者、自我的建构者，从而打破了传统幼儿园的教育边界。 课程体系的构建反映了该园的系统思考。园所围绕"我与自然、我与社会、我与自我"三重维度，建立起完整的生态课程框架，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。在"我与自然"的维度中，"小鸡孵化记""你好，树先生"等活动让幼儿亲手触摸生命的律动；在"我与社会"的舞台上，"二十四节气里的童年""小小消防员体验日"等项目编织文化认同与社会交往的纽带；在"我与自我"的探寻中，"穿衣小能手""情绪小管家"等互动温柔地护航着幼儿的个性萌芽与品格成长。 为了让体验真正向自然与社会延伸，该园打造了一个无边界的三维体验场域。园所设计了"一场二园三街四廊加N坊"的立体场域结构，户外的"森林木屋"探险区和"蜂巢"体验站藏着自然的秘密，室内的木工坊和创意涂鸦墙交织成创造的乐章。更为重要的是，幼儿园的围墙是开放的，联动香山的风景、社区的警务站、家庭的厨房与阳台，构建起"园内浸润—园外拓展—家园社协同"的立体网络。 课程理念的落地体现在每一日生活的细节里。晨光中，孩子们用捡来的树叶在"自然签到墙"上拼贴出自己的名字，不经意间观察起叶脉的走向；午餐时分，"光盘小使者"会认真讨论"为什么每一粒米都来之不易"；离园前的"今日小发现"分享会上，一个孩子说起"妈妈做饭时锅上冒出的白汽"，在教师的引导下促成了晚上的家庭科学探究活动。这些看似平凡的时刻，却具有深刻的教育意蕴。 近年来，该园深入聚焦幼儿的德行养成与深度学习，明确了十五项核心德行，并建立起"提问—计划—探究—表达—反思"的项目式学习路径。在名为"造船记"的项目中，从"船为什么能浮在水上"的疑问出发，孩子们历经设计、制作、试航、调整的全过程，不仅理解了浮力原理，更学会了合作、表达与坚持。这种深度学习的方式，让儿童成为知识的主动建构者而非被动接收者。 需要指出，该园赋予幼儿真正的话语权和参与权。通过"儿童圆桌会议"与"课程小建议箱"，孩子们拥有了参与课程建设、评价学习效果的机会，真正成为园所的小主人。这种民主参与的实践，为幼儿的公民意识培养奠定了基础。 教育的能量来自多元主体的共同奔赴。该园通过"家长助教团""社区导师工作站"等机制，汇聚教师、家长、社区工作者与专家的智慧，形成了协同育人的温暖合力。教师定期开设"家长工作坊"，分享引导幼儿提问的方法；"故事妈妈团"和"科技爸爸队"带着各自的专长走进课堂。评价体系也不再是单一的标准，一份份"芽芽成长记录单"、一册册"课程故事集"，通过教师观察、幼儿自评与家长反馈，共同描绘出每个孩子独特而鲜活发展轨迹。 该园的实践具有重要的示范意义。在城乡教育均衡发展的大背景下，乡村幼儿园不应被动地复制城市教育模式，而应主动挖掘本土资源，形成自身的教育特色。金港中心幼儿园的二十年探索证明，乡村幼儿园完全可以从本土汲取力量，走出一条既有泥土芬芳、又有儿童笑声、更具时代品质的道路。
金港中心幼儿园的探索表明，乡村教育不必模仿城市模式。当教育扎根乡土、融入自然，我们看到的不仅是孩子们的成长，更是乡村教育创新的生动实践。这种融合传统与现代的教育模式，为学前教育发展提供了有益借鉴。