问题——学前教育阶段，如何把责任意识、集体记忆与生态理念这些相对抽象的内容，变成儿童能看得见、做得到的实践体验，是不少幼儿园在推进劳动教育与德育融合时遇到的现实问题；大班幼儿临近毕业，怎样为孩子们留下可持续的校园记忆，帮助他们建立面向未来的积极情绪，也需要更具体、更有温度的活动设计。 原因——一上，季节节点为教育活动提供了自然场景。植树节临近，春季生机勃发，适合开展种植与观察。另一方面，近年来学前教育更强调以生活化、项目化方式开展劳动教育，通过“做中学”提升幼儿动手能力、规则意识与合作意识。此外，毕业节点本身具有情感凝聚力，“种下一棵树”的仪式感能够承接离园情绪，把不舍转化为成长动力，并帮助儿童在亲历中理解“时间”“变化”“坚持”等概念。 影响——海安高新区实验幼儿园以“种植毕业树，定格童年梦”为主题，先在各班开展“选树讨论会”，鼓励幼儿表达偏好并投票决定，让孩子在共同商议中体验规则与协商；随后教师引导幼儿了解树苗的生长特点与养护要点，把科学认知与劳动实践结合起来。栽种环节中，幼儿分组完成松土、放苗、填土、踩实、浇水等步骤，在协作中形成“分工—配合—完成”的任务意识。活动结束后，孩子们围绕“花开时拍毕业照”“果熟时一起分享”“长高后回园再看”等愿望展开想象，把校园记忆与未来期待连接起来，也让“陪伴”“感恩”等情绪有了具体寄托。 从教育效果看，这类活动不仅能提升劳动技能，更重要的是在持续照料中培养耐心与责任感：树苗需要长期管理，儿童在观察发芽、长叶、开花结果的过程中，更直观理解成长规律；“毕业树”作为持续存在的校园景观，也有助于增强幼儿对集体与校园的归属感。对学校而言，活动将生态文明教育延伸到日常管理，为校园绿化与环境育人增加了可观察、可记录、可延续的内容。 对策——要让“毕业树”成为持续推进的教育项目，而不是一次性体验，还需要在制度与课程上形成闭环：其一，建立后续养护机制，明确班级、年级或社团的轮值照料安排，让儿童在日常中持续参与；其二，配套观察记录与展示，通过图画、照片、身高标尺、成长日志等方式记录树苗变化，形成幼儿看得懂的“时间档案”；其三，强化家园共育，邀请家长参与周末观察、节气记录或果实分享，把劳动教育从校园延伸到家庭；其四，注重安全与科学种植，选择适合本地气候、成活率高、管理难度适中的树种，确保活动可持续、可复制。 前景——随着各地持续推进劳动教育与生态文明教育进校园，学前阶段的实践活动将更强调真实任务与长期项目。“毕业树”把劳动、自然观察与情感教育结合在一起，具有推广价值。未来若能与园所课程建设和社区资源结合，例如联动园艺单位、科普机构开展“四季观察”“昆虫与花果”等延伸活动，将深入提升儿童的科学素养与生态意识，也为校园文化建设注入更长久的活力。
一棵树的生长离不开时间，也离不开持续的照料与守望；把“毕业”种进泥土，把“成长”交给四季，既为孩子留下可回望的校园坐标，也提醒教育的关键在于长期耕耘。让孩子亲手种下希望，学会承担与等待，走向更广阔的天地时，才能带着对自然的敬畏、对劳动的尊重和对集体的珍惜，稳步向前。