在数字化浪潮加速渗透教育领域的背景下，如何让乡村学校既补齐数字素养短板，又守住文化根脉、激发学生面向未来的能力，成为基层教育创新的重要课题。
近日，略阳县东关小学“小数苗”计划一期成果展示走进县城公共空间，通过面向社会开放的多元展陈，把“课堂里的学习”转化为“看得见的成长”，也为数字教育与非遗传承融合提供了可感可及的样本。
问题：乡村数字素养提升与传统文化传承面临“双重挑战”。
一方面，数字工具的可及性、课程体系与师资支持相对薄弱，学生从“会用设备”到“会用技术解决问题”需要系统训练；另一方面，非遗传承在青少年群体中常受限于接触机会不足、表达方式单一、传播渠道狭窄等因素，难以形成稳定的学习兴趣与持续的参与机制。
如何把数字能力培养与文化认同培育协同推进，考验学校课程设计与社会协同水平。
原因：探索“技术+文化”的融合路径，是破解上述难题的现实选择。
略阳县东关小学以“数字赋能非遗传承，童心点亮未来梦想”为主线，将数字工具训练嵌入本土羌文化学习场景，围绕五个展区构建“做中学、展中学、评中学”的闭环：在3D建模展区，学生把羌碉楼等传统建筑形态转化为数字模型，训练空间思维与结构表达；在微视频展区，用镜头记录非遗故事并进行现场剪辑展示，强化叙事能力与媒介素养；在创意编程展区，将羌族年历等民俗元素转化为互动游戏逻辑，推动抽象代码与具体文化情境对接；在非遗手工与电子绘画展区，则通过陶泥、羌剪以及羌绣纹样数字化呈现，让传统技艺与现代审美形成互补。
多样化作品背后，是把“学习任务”设计成“真实项目”的课程理念，也是学生从陌生到熟练的能力跃迁路径。
影响：阶段性成果展示不仅是学生能力的“验收场”，也是公共文化传播与教育治理协同的“连接器”。
从学生层面看，数字化思维、创作表达与团队协作能力在项目实践中得到强化，学习成就感有助于形成持续投入的内驱力；从文化层面看，非遗以可视化、互动化方式进入青少年生活世界，有助于增强理解度与传播力；从社会层面看，教育部门、社区与非遗代表性传承人、家长代表和市民共同参与，形成校内外联动的育人生态，推动教育资源在公共空间与社会网络中流动。
尤其是把展示场景从校园延伸到县城广场，既提升了活动的开放度，也让“乡村孩子的创造力”被更广泛看见，释放积极的社会示范效应。
对策：推动此类项目走深走实，关键在于把短期活动转化为长期机制。
其一，课程层面要避免“技术技能碎片化”，以项目制学习串联建模、剪辑、编程与美术表达，形成从入门到进阶的学习梯度，并把本土文化内容嵌入评价标准，实现“学会技术”与“讲好地方故事”同步达成。
其二，师资与设备保障需要与课堂需求匹配，通过校本研修、教研共同体和外部专业支持提升教师实施能力，同时完善设备管理、数据素材库与作品展示平台，提升资源使用效率。
其三，非遗内容供给应更加体系化，建立与传承人的常态化合作机制，把技艺知识、历史脉络与当代价值讲清讲透，让学生的创作既“有技术”也“有根”。
其四，校社协同可进一步延伸，通过社区实践、展演交流、主题研学等方式，推动更多家庭参与，使数字素养教育与文化传承形成共同体。
前景：从一期成果看，“数字技术学习”与“在地文化理解”具备天然的融合空间。
随着项目持续推进，学校计划在后续阶段引入更先进的智能化工具与方法，进一步深化非遗特色课程建设。
面向未来，数字化能力将成为基础素养的重要组成部分，而文化认同与审美能力同样是青少年综合素质的关键维度。
把两者结合起来，既能提升乡村学生面向现代社会的竞争力，也能为乡村文化振兴培养“懂技术、爱家乡、会表达”的新生力量。
与此同时，需要警惕“重展示轻过程”“重工具轻内容”的倾向，确保技术应用服务于教育目标与文化价值，避免形式化、同质化。
略阳县东关小学"小数苗"计划的成功实践启示我们，乡村教育的发展不必简单复制城市模式，而应立足本地资源禀赋，创新性地将现代技术与传统文化相融合。
这样既能弥补乡村教育的短板，又能激活乡村文化的生命力，实现教育发展与文化传承的有机统一。
在推进教育现代化、促进乡村振兴的新时代背景下，这种探索具有重要的示范意义，值得更广泛的推广和借鉴。