近年来，面向青少年的科学素养培育持续受到关注。
如何让科学教育从“课堂知识”延伸到“真实生活”，让学生敢问、会想、能做，成为基层学校探索的重要课题。
通城县第一小学在科普月节点组织两月余系列活动，以“阅读·探索·创新——让科学点亮童年”为主线，将阅读启蒙、实验体验与创新表达贯通起来，形成“学—做—创”闭环，提供了校园科普教育的一种实践样本。
一、问题：科学教育如何从“学会”走向“会用” 在小学阶段，学生好奇心强，但科学学习容易停留在碎片化知识与单一练习中，出现“记得多、动手少”“兴趣热、持续难”等现象。
同时，家庭与社区场景中的科学问题往往未被有效转化为学习资源，导致科学教育与生活实践存在一定距离。
基层学校普遍面临的问题是：如何在有限时间内组织可持续、可评价、能调动多方参与的科普活动，让科学精神真正融入校园日常。
二、原因：活动设计强调分层推进与场景连接 此次系列活动的推进逻辑较为清晰：9月启动、10月至11月实践创作、12月评比总结，节奏上兼顾动员、投入与成果沉淀。
内容设置突出三类抓手。
一是以阅读为入口降低参与门槛。
学校在各年级搭建科普图书角，组织科普图书漂流，近百册读物在学生间流转，低年级以绘本激发兴趣，中高年级以科学家传记与科普读物拓展视野，并通过午间阅读、亲子共读等方式延伸到家庭。
二是以课程与媒介提升触达效率。
主题科学课通过趣味实验强化体验，每周科普短视频展播让科学启蒙更具持续性，形成“课堂内外联动”的传播路径。
三是以任务型实践连接真实问题。
知识竞赛检验基础素养，“科技小提案”把问题带回校园、家庭与社区，促使学生从观察出发提出改进设想；“变废为宝”制作则将环保理念与动手能力融合，提升学习的可见度和成就感。
三、影响：从兴趣点燃到能力培养，形成多维度育人效应 从成果看，活动不仅“热闹”，更体现出一定的育人指向。
其一，阅读与竞赛强化了科学知识储备与表达能力。
学生在抢答与应答中锻炼信息提取与逻辑表述，阅读漂流让优质资源在校内循环，提升科普读物使用效率。
其二，“提案式学习”推动了问题意识与创新意识的形成。
五六年级围绕三类生活场景撰写290份“科技小提案”，将“发现问题—分析原因—提出方案”的思维链条提前植入学习过程，有助于培养系统思考与初步研究能力。
其三，绿色实践提升了价值引导与实践能力。
三四年级的废旧材料创作把环保教育落到具体行动，既可培养资源意识，也能锻炼设计、制作与协作能力。
其四，多主体参与增强了科普教育合力。
低年级亲子科普短视频让家长进入科学活动链条，孩子在陪伴与互动中获得稳定支持，降低“活动一阵风”的风险。
四、对策：让科普活动从“阶段性项目”走向“常态化机制” 从基层经验看，校园科普要持续见效，关键在机制建设与资源整合。
第一，建立“阅读—实验—创作”常态化课程群。
可将科普读书、科学小实验、科技提案写作纳入学期计划，形成明确的频次与评价标准，避免活动结束后热度回落。
第二，完善分年级目标体系。
低年级重在兴趣与习惯，中年级重在观察与动手，高年级重在问题提出、方案设计与表达展示，使学习任务与认知发展相匹配。
第三，强化过程性评价与成果转化。
对“科技小提案”可引入“可行性、创新性、社会性、表达性”等维度评价，并选择部分提案开展小范围试点，让学生看到“提案有回响、创新能落地”。
第四，拓展校家社协同资源。
可联动科技馆、科协资源、社区实践点及相关志愿者力量，引入更多贴近生活的科学议题，让学生在真实场景中完成探究与服务。
第五，做好科普内容的安全与规范管理。
涉及实验与视频传播，应建立实验安全清单、材料规范与内容审核机制，确保科学性、教育性与安全性统一。
五、前景：在“科学教育加法”中夯实创新型人才的早期基础 面向未来，创新能力的培养更需要从基础教育阶段打牢底座。
以科普月为契机的活动固然重要，更关键的是把阶段性活动沉淀为可复制的校园科学教育模式：让阅读成为日常，让实验成为习惯，让提问成为风气，让创新成为可被鼓励、可被展示、可被评价的成长路径。
随着更多学校把科学教育与劳动教育、生态文明教育、综合实践活动有机融合，校园将成为青少年科学精神与实践能力共同生长的重要场域。
通城县第一小学的科普实践表明，创新教育不在于硬件设施的奢华，而在于教育理念的革新和活动设计的用心。
当科学教育真正融入校园生活，当创新思维成为师生的共同追求，素质教育就能在基层学校落地生根、开花结果。
这所县域小学的探索，为我国基础教育高质量发展提供了生动注脚。