问题——传统文化如何校园“落地见效” “正月十五闹元宵”家喻户晓，但对“正月”“元月”“宵”等传统时间观念的理解，以及灯笼、春灯等民俗符号背后的文化意涵，不少学生仍停留在“知道有节日、说不清来历”的层面。当前，如何让传统文化教育从知识讲授走向体验融入，使学生在真实场景中建立文化认同，成为许多学校探索的重点。 原因——从政策导向到教育需求的共同推动 近年来，传统文化进校园、劳动教育与美育联合推进，为学校开展民俗主题实践提供了制度空间。同时，城市化生活节奏加快、传统节庆仪式感相对弱化，导致部分青少年与民俗技艺、节气知识产生距离。基于此，济南市历城区实验小学选择以立春为节点，将节气文化与新学期启程相衔接，把“挂灯迎春”转化为可参与的校园仪式，既回应学生对“可看、可做、可展示”的学习需求，也顺应课程育人从单一课堂向综合实践延伸的趋势。 影响——让“文化理解”转化为“文化行动” 在该校活动中，学生以红纸、竹篾、牛皮纸等为材料，完成裁剪、缠绕、裱糊、粘合、晾干等工序，并将走兽、花鸟、云纹等传统元素与卡通、几何图形等当代表达结合，形成各具特色的作品。教师同步讲解灯笼与节庆、祈愿等民俗传统的关联，并以故事化方式引入涉及的文化源流，使学生在动手操作中理解节气更替与节日习俗的内在逻辑。 活动还通过作品展陈、班级展示区与“新年目标”书写等环节，将灯笼从装饰物转化为“立志载体”，把立春的“万物启新”与新学期的“目标管理”有机连结。多位教师反馈，相较于单纯讲授，实践活动更易形成“记得住、讲得出、愿意做”的学习效果，有助于提升学生审美能力、动手能力与团队协作意识。 对策——把“一次活动”做成“可复制的课程机制” 业内人士认为，传统文化教育要避免停留在节日“热闹一阵”，关键在于机制化、课程化与资源化。为增强持续性，可从三上发力：一是课程融入，将节气民俗、非遗技艺、语文与美术等学科内容统筹设计，形成校本课程或项目化学习单元；二是师资支撑，通过教研共同体、校外传承人进校园等方式提升指导能力，确保工序规范与文化阐释准确；三是资源联动，探索与博物馆、文化馆、社区工坊等共建实践基地，既丰富材料与工艺选择，也让学生理解传统文化与日常生活、社会发展之间的联系。 前景——以节气为线索拓展校园文化育人空间 随着二十四节气被更多青少年熟知，以节气为时间轴组织校园活动，有望成为传统文化教育的有效路径。下一步，学校可围绕雨水、清明、夏至等节点，延伸开展节气观察、农事体验、节俗讲述与科学探究，构建“节气+劳动+美育+德育”的综合育人链条。在数字化条件下，还可建立作品档案与展示平台，记录学生创作过程与学习收获，推动传统文化从一次性展示走向长期积累与代际传递。
春灯点亮校园的同时，也点燃了学生们对传统文化的热爱。那些亲手制作的灯笼不仅是手工课的成果，更是文化自信的生动体现。当这些学生长大后，曾经的制作经历或许会成为他们心中一盏不灭的文化明灯。在创新传承的道路上——我们既看到了教育的温度——也见证了中华文化的生生不息。