问题——乡村学前教育“有人教”与“教得好”并存短板 不少乡镇地区，学前教育长期承受师资紧缺、结构不均、专业支持不足等压力；与义务教育相比，幼儿园更强调生活照护与心理支持，工作细碎、节奏紧，情绪劳动强，对教师的专业能力与稳定性要求更高。部分转岗教师虽然有教学经验，但在幼儿行为引导、生活管理、家园沟通等需要重新学习。如何尽快适应岗位、稳定队伍、提升质量，成为基层学前教育绕不开的课题。 原因——岗位转型、服务对象差异与资源条件共同叠加 来自乡镇中心园的一线实践表明，幼儿教育不是“缩小版课堂”，而是基于儿童身心发展规律的综合教育。教师从中学转岗后常遇到“经验不匹配”：原有的课堂管理方式在幼儿群体中难以直接套用；幼儿正处于依恋建立与自我控制能力形成阶段，哭闹、依赖、如厕、午睡等生活问题频繁出现，需要教师更细致的陪伴与引导。 同时，乡村幼儿园在教具材料、课程资源、专业培训与同伴互助等上相对薄弱，缺少系统支持时，教师更容易产生挫败感与职业倦怠。 面对这些挑战，该教师选择“归零”再出发：提前到园、蹲下倾听，用共情回应替代简单制止，以平视的姿态建立信任。她把安抚哭闹、整理衣物、讲故事哄睡等看似琐碎的工作，当作儿童建立安全感与规则意识的起点，在日复一日的细节中完成教育的“第一课”。 影响——从个体成长到群体受益，增强儿童获得感与家庭信任度 在班级管理中，她把午休巡护变成稳定情绪、培养习惯的教育场景：通过固定“故事时间”、儿歌和示范练习，帮助幼儿从焦虑与不安中逐步建立秩序感；对依赖性强的孩子，则循序渐进减少陪伴强度，并与家长同步调整，促成从“离不开老师”到“愿意自己睡”的变化。实践表明，学前阶段独立性的形成不是一蹴而就，而是由多项温和而坚定的支持逐步累积。 疫情防控期间，幼儿无法到园，儿童节临近，孩子对仪式感与情感联结的需求更为突出。她与同事把奖状装进书包，冒雨走村入户送到孩子家门口，让“节日的肯定”在停课期间也不缺席。家长从中感受到教师的责任与用心，家园之间的信任深入加深。对幼儿而言，特殊时期仍被看见、被鼓励的体验，有助于稳定情绪，保持学习与成长的连续性。 更值得关注的是，她将个人经验转化为团队能力：公开课磨课、教案共研、教具制作、课件培训、课堂复盘等工作，推动青年教师更快成长。新教师从紧张上台到在竞赛中获奖，保育与教学人员从“不会用”到“能推广”，体现出基层幼儿园通过“传帮带”提升整体水平的实际成效。 对策——以制度化支持托举“有温度的专业”，夯实乡村学前教育底座 从一线经验看，提升乡村学前教育质量，需要把“情怀”落实为“机制”。一是完善师资补充与稳定机制，优化编制与待遇保障，减少人员流动带来的教育断档，增强教师职业认同。二是强化岗前与在岗培训，聚焦幼儿心理发展、行为观察、家园沟通、游戏化课程等核心能力，帮助转岗与新入职教师尽快度过适应期。三是健全园本教研与同伴互助机制，鼓励骨干教师担任带教导师，通过公开课、案例研讨、资源共享提升整体教学水平。四是深化家园共育，在日常沟通中加强对儿童习惯培养、情绪支持与家庭教育的指导，形成一致的成长环境。五是提升应急情况下的教育服务能力，探索线上线下结合的联系机制，把关心与指导送到家庭端，确保儿童发展支持不中断。 前景——以更高质量学前教育服务乡村振兴与人口高质量发展 学前教育是终身学习的起点，也是公共服务的重要组成。随着普惠性学前教育持续推进，乡村幼儿园的硬件条件不断改善，下一步更关键的是在师资、课程与治理能力上补齐短板。基层教师的长期坚守与专业成长，既关系到每个孩子的起点，也关系到乡村家庭的获得感与信心。通过完善政策支持、拓宽专业发展通道、构建更有韧性的家园社协同网络，乡村学前教育有望从“基本普及”稳步迈向“优质普惠”。
从“有学上”到“上好学”，乡村学前教育正处在质量提升的关键阶段。程老师25年的坚守表明，专业能力与教育情怀相互支撑，才能更好托起乡村孩子的成长。推进教育现代化，需要更多扎根一线、既专业又有温度的实践，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。