问题——教育数字化转型提速后，传统师范培养中“技术课零散、应用场景不足、评价标准不一”等短板逐渐显现。一些师范生对数字工具的掌握仍停留“会用软件、会做课件”，面对智能化教学环境和数据驱动的教学评价，出现“能操作、不会设计”“能使用、难治理”的能力断层。同时，算法推荐、数据安全、版权合规等新议题进入校园与课堂，对教师的专业判断和育人底线提出更高要求。 原因——业内人士认为，这些短板既与转型节奏快、技术迭代频繁有关，也反映出培养体系在结构上适配不足。首先，数字素养长期被视为工具性能力，未能系统融入师范培养的主干课程，学习路径因此碎片化。其次，部分课程偏重技能训练，忽视与教学设计、学习科学和教育伦理的结合，导致“技术与育人”脱节。再次，实践平台与真实课堂连接不够紧密，项目化、情境化训练不足，使师范生难以把数字技术转化为提升学习质量的教学方案。最后，缺少统一且可操作的分级评价与认证机制，学生学到什么、达到什么水平、如何持续提升，标准不够清晰，约束也不强。 影响——数字素养不足直接影响课堂改革的深度与质量。一上，信息化设备与平台投入不断增加，如果教师缺乏数据意识和教学重构能力，容易出现“形式上上云”“把黑板搬进屏幕”的低效应用，难以促进学生的高阶思维与探究能力。另一方面，数字社会责任不足会带来风险：个人信息保护、学习数据使用边界、内容合规与版权意识等问题一旦处理不当，不仅影响学生权益，也会削弱学校治理效能。更重要的是，在推进公平且有质量的教育过程中，教师数字素养差异可能放大区域、校际与学科间的教学差距，影响教育数字化红利的普惠落地。 对策——围绕提升师范生数字素养，有关改革正从“补一门课”转向“建一套体系”。其一，将数字素养纳入人才培养方案总纲，形成覆盖全过程的培养路径，避免“散点式”开课与重复建设。其二，依据教师数字素养相关框架，推动“数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展”协同提升，不只强调工具能力，更突出教学决策与伦理底线。其三，推进课程体系重构与课程群建设，将信息素养、编程基础、数据分析与教育技术前沿内容纳入必修或核心模块，并以项目式学习、任务驱动和真实情境实践为牵引，让逻辑思维、计算思维与数据伦理在反复应用中转化为专业能力。其四，探索与学位要求衔接的分级认证机制，构建“阶梯式课程链+能力考核”体系，将学习成效从“学过”转向“达标”，增强培养质量的可衡量性与约束力。其五，坚持立德树人导向，把师德教育、教育理想与技术教育贯通起来，在算法、数据与平台使用的教学中强化价值引领，提升师范生在复杂技术环境中的专业判断与责任意识。其六，面向基础教育综合育人需求，增设跨学科教学能力模块，推动非计算机专业师范生掌握在本学科教学中培养学生数字素养的方法，实现“学科核心素养与数字素养”同步落地。 前景——业内普遍认为，未来课堂将更强调数据驱动、个性化学习支持与线上线下融合，人工智能、虚拟现实、5G等新技术将持续重塑教学组织与学习方式。在该趋势下，师范教育的重点将从“学会用工具”转向培养“理解技术、善用技术、规范用技术”的专业能力，并将数字化教学设计能力纳入教师基本功。随着培养标准、课程资源与认证评价逐步完善，师范生数字素养有望从“技能补课”走向“能力体系化”，为教育数字化转型提供更稳定的人才支撑。
从“黑板粉笔”到“云端课堂”，教师角色的变化折射出中国教育现代化的进程；当数字素养成为师范人才的“基本配置”，不仅意味着工具更新，更指向对教育本质的再确认——在技术加速演进中守住育人初心，在数据与算法之间坚持专业判断与师道精神。这场从师范院校出发的转型，正在为未来教育的形态奠定新的底层能力。