思辨性阅读与表达在小学语文课堂上绽放光彩。为了让新课标理念真正落实到课堂中，东沙湖小学语文教研组把小学低、中、高三个学段组织起来，围绕着“思辨性阅读与表达”的学习任务群，展开了一场富有启发性的课例研讨。 这次活动把“思辨”深深地写进了课堂基因。老师们用各种方法激发学生的思维能力，让他们学会独立思考和表达观点。首先，在低段，徐垚老师以“雾”为话题，用生动有趣的方式引导学生认识新朋友、接受朋友考验，最后感受“神奇的朋友”。通过分析、比较和判断，星塘街校区的学生们在雾的童话里尽情发挥自己的想象力。 而仇昌蕾老师在钟南街校区给大家带来了一个别样的课堂体验。她以《我要的是葫芦》这个小故事为引子，通过复习字词、对比质疑、深入学文、组织讨论和续编故事这些环节，让学生们用自己的方式续出道理来。这样一来，孩子笔下的故事不仅充满想象力，还蕴含了深刻的思考。 在中段课堂中，王珊老师通过将课文变成生活推理剧的形式来培养学生们的推测能力。她让孩子们结合生活实际进行合理预测，并边思考边修改自己的推测。这个过程中，学生们的思辨深度不断被拉长。戴瑞芸老师则给孩子们带来了另一种思考方式。她以《司马光》为例，先让学生们想我们平时怎么救落水小孩，再追问司马光为何不用这些方法。通过对比分析，灵活变通、随机应变的种子在学生心中生根发芽。 到了高段课堂，何梦瑶老师用“翻身”一词把孩子们拽进了土地改革的现场。她抛出了一个开放式议题：这篇文章该不该编进教材？这个问题引起了学生们对人与自然关系的深入思考，热爱土地的情感自然流露出来。乔逸玲老师则给大家带来了另一种视角：她让学生们先找月亮再品词析句、反复诵读最后追问月亮到底属于谁。 通过层层思辨之后，学生们对审美提升也有了新的认识。 理论与实践结合得非常紧密，老师们认真研读魏星老师的理论解读文章，达成共识：今后教学要关注思维的逻辑性与深刻性。魏星老师的理论解读文章让老师们明白了思辨性阅读与表达是如何实现的。 这次教研活动为孩子们播下了思辨的种子。“学思齐驱、研思并进”成为常态之后，“理性而热烈的表达”以及“会思考的童年”一定会成为东沙湖小学课堂上收获的丰硕果实。 这个活动不仅让老师们受益匪浅，更重要的是给了孩子们一次难得的学习机会。“从星星到月亮再到自己”，这样一步步引导着孩子们探索未知世界。这次活动不仅是为了让学生们学会独立思考和表达观点，更是为了让他们养成良好的学习习惯和思维方式。