当前，基础教育进入更加注重质量与内涵发展的阶段；如何有限课堂时间内实现“知识传授、能力培养、价值引领”相统一，如何在学业压力与身心成长之间找到平衡点，成为不少学校面临的现实课题。在此背景下，一线教师周颖围绕课堂育德、多元成长与心理支持等进行持续探索，形成了较为系统的育人实践。 一、问题：从“分数刻度”到“全面成长”的现实挑战 在部分学校教学场景中，仍存在重知识讲解、轻价值浸润，重结果评价、轻过程体验的倾向。一些学生对课堂参与度不高，学习动力更多依赖外部评价；同时，个别学生在同伴交往、情绪管理与自我认同上出现困扰，家校之间信息不对称也影响了问题的及时发现与有效干预。如何让课堂“活起来”、让学生“动起来”、让心灵“暖起来”，是教育提质增效绕不开的命题。 二、原因：学习方式变化与成长需求升级带来的新要求 从学生发展规律看，小学阶段处于习惯养成、价值启蒙与情感发展的关键期，单纯依靠灌输式教学难以形成稳固的内驱力。另一方面，家庭结构、媒介环境与社交方式发生变化，儿童更需要稳定的情绪支持、更清晰的规则引导与更充分的表达空间。教育实践表明——若缺少温度与互动——课堂就难以成为价值培育的沃土；若缺少对差异的尊重，学生潜能就难以得到充分释放；若缺少家校协同与心理关怀，成长中的“小波动”可能演变为长期困扰。 三、影响：把德育融入课堂、把舞台还给学生、把关怀落到细处 围绕“立德树人”根本任务，周颖课堂组织方式上做减法、在情境创设上做加法。她注重把课文内容转化为可感可知的学习情境，将文本理解与生活经验联结起来，引导学生在讨论、表达、倾听中完成知识建构。在语文教学中，她强调以故事化、探究式方式激发兴趣，让学生在笑声与参与中记住要点，同时把诚实守信、勇于担当、互助友爱等理念自然嵌入学习过程，使价值引领不止停留在口号层面，而在一次次选择与表达中落地生根。 在促进多元发展上，她更关注“兴趣—坚持—能力”的成长链条，鼓励学生课余找到适合自己的赛道。围绕学生差异，她引导孩子把特长与兴趣相衔接，通过社团活动、展示交流、校内活动等方式提供更多实践场景。无论是棋类、绘画还是武术展示，其共同点在于：让学生获得被看见的机会、被肯定的体验与持续精进的动力，从而增强自信与归属感。实践显示，当校园评价不再只围绕分数旋转，学生更愿意主动尝试、合作学习，班级氛围也更趋积极。 在学生心理支持上，她把日常观察、个别沟通与家访工作形成闭环管理。她重视从课堂表现、同伴互动、作业状态等细节捕捉信号，并通过家校沟通补齐信息拼图，帮助家长看见孩子校的亮点与变化。针对个别学生出现的情绪波动或行为困扰，她以更温和的方式拆解问题、提出可执行的小目标，通过“逐步完成”的策略减少压力、增强掌控感。对应的做法体现出将心理关怀融入日常、将教育引导前置化的思路，有助于把问题化解在萌芽阶段。 四、对策：以系统化育人思路推进课堂改革与支持体系建设 从可复制、可推广的角度看，这类实践对学校层面的启示主要体现在三上： 第一，推动课堂从“讲授中心”向“学生参与中心”转变。通过情境化任务、合作讨论与表达展示，提高课堂参与质量，让德育在真实活动中发生。 第二，完善多元评价与成长记录。以过程性评价为抓手，将兴趣发展、劳动实践、体育锻炼、艺术素养与社会性能力纳入成长档案，构建更符合学生发展规律的评价体系。 第三，强化家校协同与心理支持的常态机制。建立更便捷的沟通渠道与定期反馈制度，推动班主任、学科教师、家长形成合力，同时加强心理健康教育的普及化与专业化，提升识别、预防与干预能力。 五、前景：以“温度与质量并重”夯实基础教育内涵发展 面向未来，基础教育高质量发展不仅要看教学成绩的“高度”，更要看学生成长的“厚度”。随着课程改革深化与社会对全面发展的共识增强，一线教师的创造性实践将成为学校治理与育人方式变革的重要动力。把德育融入学科、把差异转化为资源、把关怀落实到日常，将有助于构建更具韧性与更可持续的育人生态。预计在制度保障、师资培训与资源支持完善的背景下，这种以学生为本、以成长为导向的育人路径将获得更广阔的应用空间。
教育是心灵与心灵的对话；周颖老师用行动诠释了教育者的担当——在三尺讲台上用爱心培育学生，用智慧引导成长。她的故事告诉我们，真正的教育源于对学生的理解与付出，源于对教育本质的坚守。新时代需要更多这样的教育工作者，以德树人，以爱育心，为学生的终身发展奠定基础。